博士研究生培养的几点思考

博士研究生培养的几点思考

博士学位是最高学位；博士研究生是高层次专门人才的后备军，又是科学研究的一支重要力量。博士生身兼出人才、出成果这样未来与现在的双重重任。我国自建立博士学位制以来，从无到有、从小到大，短期内已有长足发展。但和国际水平以及社会主义建设的需要相比，差距还是很大的，表现在博士生数量与质量两方面仍然不足。博士生在高校学生中的比例仍然很小，这在重点高校中尤为突出。而建设21世纪一流大学，目标应该是研究型的，应该大力提高研究生尤其是博士研究生的比例。另一方面，由于种种原因，现在博士生的质量也还存在问题，需要下气力提高。数量与质量两方面的需求相叠加，使博士生培养的压力更大。不过，数量与质量两者之中，质量是主要的，无论如何要坚持在质量的前提下扩大数量，而不可为了追求数量而牺牲质量。

为了提高博士生的质量，要从“内因”和“外因”两方面入手。内因即博士生的素质，其含义是很丰富的，可以分解为许多因素，如求知动力、钻研精神、严谨学风、思维能力等无形的因素和专业基础、实验技能、外语基础等有形的因素。这些无形的与有形的因素互相交织，“虚”中有“实”，“实”中有“虚”，综合起来就构成一个人的素质。这样的素质形成，有很大成分是在博士生入学前的教育，当然入学后的培养也很重要。因此，提高博士生的质量，首先要保证入学者的“起点”较高。就近年招生情况看，在部分专业中起点似有下降趋势。这是否普遍现象还不能下结论，然而就我所接触到的不少高校和研究所的博士生指导教师而言，大家确实有此同感。有相当多的优秀硕士毕业生选择出国或经商，而选择攻博的有相当比例的“高分低能”。为了提高博士生的起点，依靠提高入学考试分数线这种简单的做法是不够的，更需要从多方面“综合治理”，吸引有才能、有潜力的硕士生继续攻读博士学位。

所谓“外因”，同样包含许多因素：一是提高博士生的生活待遇。前面说过，博士生不单是学习者，而且是创造者，是科学研究的有生力量。从这一观点出发，提高其待遇是应该的。应从国家、单位、课题组等多种渠道加以解决，使他们得以潜心学习与工作而减少个人与家庭生活中的后顾之忧。二是营造优良的学术氛围和提供较好的研究条件。三是博士论文选题要立足前沿。这后两方面主要依靠单位和指导教师。博士生导师的遴选条件不必过于繁琐，主要掌握以下几条标准：学风正派、为人师表；承担重要研究课题，能为博士生提供足够的科研经费和一定的生活补贴；近期有创新性的成果，能在国际与国内一流学术刊物上发表论文。缺少上述条件即应暂停招生，待条件具备后再招生，这是国际惯例，应该能被国内广大博士生指导教师所接受。

近年对我国博士生培养有一种批评：“博士不博。”这种批评在一定程度上是正确的，但也有可商榷之处。首先，博士固然要“博”，但也要“专”，过于强调“博”容易导向“万金油式”的培养模式。实际上，“博士”这个名称的原义是否仅指“博”呢？若是从字面出发，“硕士”中的“硕”又如何理解呢？博士生培养目标应是高级专门人才，“专”才是首位的，只是不该“电线杆式”的专，应该“金字塔式”的专。要说“博士不博”，根源主要在博士前教育，即从大学本科到硕士阶段的培养口径不够宽，到了博士阶段再来解决博的问题已经迟了。攻博期间当然还需要继续“博”，但这时的“博”应当围绕“专”的需要来扩充必要的相关知识，决不应当无的放矢。如果说目前我国博士生和国际水平有差距，也是“专”与“博”两个方面都有差距。

我倒认为现行博士生培养模式中主要矛盾不是去解决“博”的问题，而是如何贯彻素质教育的原则。从小学入学到博士毕业的二十多年，跨越人生的童年、少年、青年三个黄金年龄段。应试教育把许多被教育者造就成“考试机器”。现在从小学开始抓素质教育确为当务之急。奇怪的是，到了研究生以至博士生阶段，应试教育反而有强化的趋势。硕士阶段要求修十多门课程，其中有些基本上是本科阶段课程的重复或略有提高，留给研究生自学钻研的时间很少。而在攻博期间仍要求按老一套办法听课或考试，同时又要求在三年内作出创新性的高水平研究成果，实在有些荒谬。国际上博士生通过预备阶段的学习，资格考试合格跨入攻博阶段后，就专心从事研究，不再修课和考试。此外，攻博期限也不硬性规定三年，容许继续延长，从而保证有足够时间完成高水平的研究。现在是到了坚决革除博士生培养中应试教育模式的时候了：取消政治课课堂讲授，改为切实、生动的思想、品德与学风教育；取消普通外语课堂讲授，代之以专业外语的辅导，使之基本具备在专业领域内对外交流的能力；取消专业课堂讲授，改为有指导的自学钻研和讨论，把参加讨论班并积极发言列为普遍的要求；考核方式也要改革，尽量采用反映博士生自学钻研能力的方法。科学研究和毕业论文是博士生成才的主要途径，通过选题、收集与阅读文献、实验设计与实验、整理结果、撰写论文等环节，既系统培养了独立研究能力，又加深了有关专业知识与技能，达到“博”与“专”的统一。

爱因斯坦曾经指出：“由于太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人的过重负担，大大危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”“同样一种工作的完成，对于学生所产生的教育影响可以很不相同，这要看推动这项工作的主因究竟是怕受到损害的恐惧，是自私的欲望，还是对快乐和满足的追求。”科学泰斗的这些话至今仍值得我们深思。教育者应该承认：任何层次的受教育者都不可能通过在校学习来满足未来知识的需求。“与其授人以鱼，不如授人以渔。”只要启发受教育者形成热爱知识、追求真理、勇于攀登、善于思考、勤于动手的素质，就有潜力在人生道路上不断更新自己的知识结构而成为有用之才。小学生如此，博士生更如此。

（本文撰于1999年5月）