学习目标的分类_现代体育教育技术

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二、学习目标的分类

对学习目标的分类研究最为系统性和代表性的有布卢姆（B.S.Bloom，1913—1999）的教学目标分类体系和加涅（R.M.Gagne，1916—2002）的学习结果分类理论。

1.布卢姆的教学目标分类体系

布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。他认为教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测试题提供客观标准。

（1）认知领域。认知领域是教育领域中运用最广泛的领域。(www.guayunfan.com)

布卢姆把认知领域的教育目标分为六级。

知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。

领会：领会亦称理解或领悟，是较低层次的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。

运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。

分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各个部分之间联系的能力。

综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。

评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。

（2）情感领域。情感领域的目标是对学生进行情感教育，可以培养学生对学习或事物的兴趣，形成正确的态度，提高鉴赏能力，更新价值观等。情感教育不仅仅局限于思想政治类课程，各门学科都存在着情感教育的内容。

接受：指学生感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。

反应：这是指主动的注意，即积极地参与反应。如果学生对某学科表示有兴趣学习，即为反应的层次。

价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。

价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。学生能确定其人生观或处世哲学，就是此层次的行为。

价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事。

（3）动作技能领域学习目标。动作技能表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，是一种必须经过反复练习才能学到的能力，动作技能是体育教学和运动训练过程中学习者学习的主要技能。要想使学生学会动作技能，必须先告诉他们动作要领，才能让他们开始练习，所以动作技能学习与认知学习有着密切的关系。

动作技能的学习目标可以按认知和熟练程度，从低级到高级分为七个等级。

知觉：为了指导动作技能的操练，学生必须首先运用感官得知有关动作技能的知识，借此获得信息以指导动作。比如在学习跳高时，学生要先听老师讲解动作要领，再看老师的动作示范，才能明白该怎样去实践。

准备：指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。在这个阶段，学生必须从心理、肌肉、骨骼和情绪等方面做好学习的准备。如操练前的准备动作或回忆动作要领。

有指导的反应：就是在认知的基础上进行的模仿。在模仿的过程中，学习者不可避免地会做出一些错误动作，这时教师应给予具体指导，及时纠正错误动作。这是学习复杂动作技能的早期阶段。

机械动作：指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂。

复杂的反应：学生在完成动作的过程中，可以做到精确、迅速、连贯协调又轻松稳定，即使是一些复杂的动作模式也能够熟练地完成。

适应：与前一阶段不同的是，学生能够在熟练地完成动作的同时，根据自身的特点、特殊装置或满足具体情境的需要，能够适当地修正自己的动作模式。这是动作技能的高水平发展阶段。

创新：能创造出新的动作模式，这是以熟练的动作技能和高级认知水平为基础的创造能力。

2.加涅的学习结果分类理论

加涅将人类学习结果分成五类，分别是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了学习者所获得的所有学习结果。

（1）言语信息。言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。

（2）智力技能。智力技能是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应能力。

根据智力技能层次可细分为：

辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应的能力。

概念：是对一类事物的共同的本质特性的反映。概念按其抽象水平又可分为具体概念和定义概念。

规则：是揭示两个以上概念之间的关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。

高级规则：又称解决问题，是学习者在解决问题过程中的思维产物，它由一些简单规则所组成的复杂规则，适合于解决不同内容的问题或是更复杂的问题。

（3）认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。认知策略可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。加涅区分了认知策略与一般智力技能的关系：一般智力技能是运用符号处理事情的能力，即处理外部世界的能力；而认知策略是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力，即处理内部世界的能力。

（4）动作技能。学习者在体育活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能的工具即操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进，但这种练习不适用于智力技能、信息和态度等知识的学习。

（5）态度。态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需很多知识的参与。加涅认为态度是一种习得的内部状态，它影响个人对某些事物采取行动的选择。

3.布卢姆的教学目标分类和加涅的学习结果分类的比较

布卢姆的教学目标分类和加涅的学习结果分类比较如表5－1所示。

表5—1　布卢姆的教学目标分类和加涅的学习结果分类比较

将加涅的学习结果分类与布卢姆的学习目标分类作比较，不难发现，两个分类的大框架是完全一致的。二者相同点有：

（1）二者都是对学习结果进行分类。布卢姆所说的教育目标从一定意义来说就是加涅所说的学习结果的分类，并且都把学习目标分为三类。

（2）二者都认为学习是循序渐进的过程，把智力技能分为由低到高的不同层次。

（3）二者都认为学习是一个积累的过程，布鲁姆认知领域层次分类和加涅智力技能各层次分类都是累积性的，较高层次的行为都包含了较低的层次行为，这对学习的指导意义在于：学习应重视智力技能与解决问题能力的培养，而不是仅停留在“知道”概念或言语信息上。

（4）布卢姆的情感领域目标和加涅学习结果中的态度、动作技能两个领域观点一致，均认为学习应与实践相结合，学习的目的是为了应用知识提高解决问题的能力。

但是具体分析二者也存在着一些不同的地方：

（1）二者认知领域内部各亚类的划分标准不同。布卢姆以教学结果所导致的学生外显行为来分类，而加涅以学习内容、对象来分类。

（2）布卢姆的分类系统采用的标准是测量学的，每一目标都是围绕如何测量或操作的角度提出的。加涅在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系，弥补了布卢姆的分类系统的缺陷。

（3）布卢姆分类的过程注重学习的层次性、连续性、积累性；加涅仅在分类中有比较明显的层次性、连续性、积累性。

（4）布卢姆的分类系统在具体指导学与教过程中缺乏可操作性，加涅的学习系统强调了人类的认知过程和思维内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件，更有助于指导实际教学。