媒介教育与媒介素养

媒介教育与媒介素养

近二、三十年来，主要以帮助普通公民具备一定媒体识读能力为目的的媒介教育（media education）在一些国家相继展开，并已逐渐发展成为一项世界性的社会运动。尤其是在近十几年，许多国家里的媒介教育倡导者们孜孜以求，在不同层面上对媒介教育进行了一系列的研究和论述，并展开了颇具影响力的推广活动，使媒介教育的重要性逐渐被认可，媒介教育运动也取得了相当的成绩，并积累了丰富的经验。

首先，媒介教育的目的是使一般公民具备基本的媒介信息识读能力，能够批判性地解读传媒，了解传媒运作经营机制以及媒介信息的生产过程，最重要的是，使公民懂得如何分析和解读传媒信息。因此，媒介教育不同于以培养编辑、记者等新闻传播专业人才的新闻传播学教育（Journalism＆communication education），也不同于以大众媒介为传播手段的非课堂形式的电视大学教育或现代远程教育。

从媒介教育的培养目标来看，它应该是一种终身教育，针对全社会人。同时，因为青少年处于心智的发展阶段，又是媒介信息的主要消费者，在大众传播信息过剩乃至泛滥的生存环境中，如何使青少年对传媒信息具有甄别和鉴赏力显得尤为必要和迫切，因此，媒介教育最主要的目标是培养青少年的媒介素养（media literacy），即使青少年具有使用、分析、评估各种媒介信息的能力，并同时达到沟通交流的目的。

因此，媒介素养是信息社会未来理想公民所具备的一项基本而又十分必要的素养或能力。具体来讲，主要包括四个层面的内容：一、了解基本的媒介知识，具备如何使用媒介的能力；二、能够判断媒介信息的意义和价值；三、具有创作和传播媒介信息的所需的知识和技巧；四、能够利用大众传媒达到个人发展目的。上述四个层面，相互联系并呈递进发展状态。

一般认为，媒介素养的获得主要通过学校授课及社会实践，因此，为了更有效、更全面地培养青少年具有相当程度的媒介素养，以青少年为主要教育对象的媒介教育被提到学校教育日程上来。

近10年来，许多国家的媒介教育运动发展比较迅速，英国、加拿大、澳大利亚、法国、美国以及瑞典、芬兰等国都将媒介教育纳入学校日常课程中来。南美洲的巴西、智利、非洲的南非、亚洲的日本、印度等国家以及我国的香港和台湾地区的媒介教育运动也是方兴未艾，这其中可圈可点要属加拿大的媒介教育运动。

加拿大的媒介教育起步于20世纪60年代，经过了几十年的发展，积累了丰富的理论成果和实践操作经验，成为世界上许多国家开展媒介教育的参照范例。