加快学生的阅读速度

二、加快学生的阅读速度

2000版《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生的英语阅读速度有具体的要求。英语专业四级的阅读要求是：能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著。要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容。阅读速度为每分钟120—180个单词，理解准确率不低于70%。能在5分钟内速读1000词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意。英语专业八级阅读的要求是：能读懂一般英美报刊上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1600词左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。然而，我们在教学或考试中发现，相当多的学生达不到这个要求。美国学者Mary Lee Field（1985）依据其在中国教授英语时对英语专业学生的观察指出：“即使是那些口语很流利和听力很强的学生，在阅读时也是既慢速又费力的。”

1.为何需要加快阅读速度

一般来说，阅读速度视阅读材料类型、内容深浅、阅读目的及读者的语言能力而定。读者若只是为了满足好奇心，为了获取信息或了解故事情节，他所进行的就是接受性阅读（receptive reading），这是一种快速而自动化解码的阅读；但读者若是为了文学审美或深度分析，他所进行的就是反思性阅读（reflective reading），这是一种需要反复咀嚼和时时停下来思考的阅读（Nunan 1999：250—251）。就外语学习者的一般阅读能力而言，他们的阅读应达到一定的速度，然而事实上，许多语言学习者为了理解一篇文章会用上很长的时间。Grabe与Stoller（2005：18）强调，流利的阅读必须是快速的，因为对篇章的成功解读越快速，阅读过程中的各种信息加工组件就运作得越有效。阅读过程的交互性也表现在解读过程中各种加工程序的同时运作，在快速辨识和记忆词汇时，我们同时也在分析句式以拼组最符合逻辑的分句意义，在脑中建构文本理解的主题模式，监测理解过程等。语言能力是快速阅读的基本条件，在阅读中，书面的文字信息与读者长时记忆中的语言信息（语言背景知识）交互作用，成为读者理解文本的两个语言知识资源。

语言学习研究中有关阅读时双眼活动（eye movement）的研究证明，流利的读者能够快速摄入页面上的大量文字，因为他们对文字的解码已达到了自动化的程度。Grabe与Stoller（2005：18）认为，英语本族语熟练读者的阅读速度是每分钟200—300个单词。对于中国学生来说，阻碍其高效阅读的原因之一是词汇量不足，阅读时遇上大量的生词使其在某些词和句子上驻眼（eye fixation）时间过长，影响阅读速度。除了驻眼时间过长的问题之外，学生在页面上的驻眼区域（location of eye fixation）也会影响他们的阅读速度。美国二语习得研究者Evelyn Hatch（1974，转引自Pakenham 1984：153）注意到，英语本族语者在阅读时会注意语篇中的实意词，而二语读者在阅读时往往会不加区分地给予实意词和功能词以同样的时间。因此，阅读速度慢的读者所摄入的信息比之阅读速度快的读者就要少得多。

中国学生阅读速度慢的另一个原因是逐字阅读的方式。这种逐字逐句的阅读既妨碍读者对整个篇章主题和结构的把握，又影响理解的准确性。学生在阅读一篇文章时，屡次在中途停下来查阅生词、琢磨难句，并不断地回头重读。有的学生甚至一边读一边将文字在脑中译成母语，以便于理解和记忆，然而等他们终于到达文章结尾处时，头脑中的记忆已是支离破碎，剩下的仅是只言片语，然后再不断地回去寻找相关信息。久而久之，这就成为他们的阅读习惯。学生这种阅读习惯的形成，在于本末倒置的阅读教学模式。在一些阅读课堂中，教师在对课文的处理上往往忽视对篇章意义的整体把握而执着于个别单词的深究或语言点的细讲，这就导致学生在阅读一篇外语文章时，只见树木不见森林，只关注语言点而没有把握通篇意义。

2.如何加快学生的阅读速度

为了解决外语读者因词汇量不足而阅读速度过慢的问题，一些二语习得研究者推荐根据上下文猜测词义或越过生词的策略。然而，并不是所有生词的意思都可以根据上下文来猜测的（Hulstijn 1993），任意猜测会造成误读。Margot Haynes（1984：170）的研究证实，在篇章区域语境不显然的情况下，根据上下文猜测词义并不是一个有效策略。本族语读者能够快速阅读英语篇章，并不是因为他们猜词很准，而是因为他们能够自动化地辨识页面上大多数的词语（Grabe 1991）。由于阅读速度在很大程度上依赖快速辨词，在外语阅读教学中就有必要加强辨词技能（wordattack skills）训练。也就是说，学生只有具备了充足的词汇和句法知识，才能够流利而快速地处理语块，加快阅读速度。

然而，辨词训练并不是识记孤立的单词，而是在真实阅读语境中对词语进行高效解码，必须以意义为中心。还有一点需澄清的是，扩大词汇量并不是阅读的目的，而是提高阅读理解能力的手段。在阅读过程中，词法和句法知识被用来协助生成有效的预测和推理。阅读的心理语言学模式视阅读为承担风险的过程，因为读者在阅读过程中需不断地根据上下文语境，预测后面将发生的事情或将讨论的问题。但这里有一个问题需要强调，即在辨词训练中，词语的单元解码与根据上下文猜测词义的练习须同时进行（Haynes 1984：174）。

许多学者提议用完形填空来训练学生运用根据上下文线索猜测词义和预测下文的策略。完形填空实际上是一种障碍性阅读，读者需根据特定的语境，克服缺词而造成的信息沟，把握整个语篇意义，并在此基础上填入缺失的词语。然而，在许多外语课堂及多数的考试中，完形填空主要被用来训练或考查词汇用法和语法知识，只有在上海市的历年英语高考中，完形填空被用作阅读的一种形式。为了演示在英语阅读时不必逐字逐句地阅读也能把握语篇意义，Mikulecky（1990：45）建议在篇章完形之前须先让学生在缺词的情况下对语篇进行信息加工，因为重要的不是填入特定的词，而是把握总体语篇，根据语境线索高效率地建构意义。已具备一定语言能力的中等水平英语学习者在阅读时须先把握主题思想，再讨论词义和句式（Gaskill 1979：147）。

要改变学生逐字逐句阅读的习惯，除了快速辨识词语之外，学生还需熟练运用预览（previewing）、略读（skimming）、寻读（scanning）等策略，从篇章的整体来把握内容框架和快速定位区域信息。预览可以帮助学生激活背景知识、确立阅读目的、选择阅读策略、建立预测等。在预览时，学生先浏览文章题目，得知文章话题或议题；看一下文中是否有副标题或图片，大致了解文章架构及所涉及的部分内容；看一眼页面文字的疏密度，计划阅读的策略及速度。Finocchiaro（1989：115）认为，学习第二语言的学生尤其需要熟练运用略读和寻读这两种策略。略读用以把握中心思想和篇章结构，寻读用以快速定位区域信息。略读和寻读策略的运用基于学生对英语篇章体裁和逻辑模式的先在知识。英语阐释性文章的逻辑模式有两类：归纳和演绎。前面有关语篇图式的相关讨论对此已做过比较详细的介绍。有效的略读要求学生具备一系列的策略能力，除了熟练地解读语码之外，学生还需运用体裁知识、关键词汇指向线索意识、推论要点等（Mikuleckey 1990：138）。一般600单词左右的文章略读时间为1分钟左右，在这1分钟里读者同时把握三个方面的信息：1）文章的中心话题；2）文章的结构及逻辑模式（归纳或演绎）；3）每段的大意。下面是选自2004年英语专业四级考试的一篇文章，可以用来训练学生的略读能力。学生在阅读全文之前先进行略读，即只读加框部分的文字：

There are superstitions attached to numbers；even those ancient Greeks believed that all numbers and their multiples had some mystical significance.

Those numbers between 1and 13were in particular to have a powerful influence over the affairs of men.

For example，it is commonly said that luck，good or bad，comes

in three；if an accident happens，two more of the same kind may be expected soon afterwards.The arrival of a letter will be followed by two others within a certain period.

Another belief involving the number three has it that it is unlucky to light three cigarettes from the one match.If this happens，the bad luck that goes with the deed falls upon the person whose cigarette was the last to be lit.The ill－omen linked to the lighting of three things from one match or candle goes back to at least the 17th century and probably earlier.It was believed that three candles alight at the same time would be sure to bring bad luck；one，two，or four，were permissible，but never just three.

Seven was another significant number，usually regarded as a bringer of good luck.The ancient astrologers believed that the universe

was governed by seven planets；students of Shakespeare will recall that the life of man was divided into seven ages.Seven horseshoes nailed to a house will p rotect it from all evil.

Nine is usually thought of as a lucky number because it is the product of three times three.It was much used by the Anglo－Saxons in their charms for healing.

Another belief was that great changes occurred every 7th and 9th

of a man's life.Consequently，the age of 63（the product of nine and seven）was thought to be a very perilous time to a ripe old age.

Thirteen，as we well know，is regarded with great awe and fear.

The common belief is that this derives from the fact that there

were 13people at Christ's Last Supper.This being the eve of his betrayal，it is not difficult to understand the significance given to the number by the early Christians.

In modern times 13is an especially unlucky number of a dinner party，for example.Hotels will avoid numbering a floor the 13th；the progression is from 12to 14，and no room is given the number 13.Many home owners will use 12 1/2instead of 13as their house number.

Yet oddly enough，to be born on the 13th of the month is not regarded

with any fear at all，which just shows how irrational we are in our superstitious beliefs.

略读后得知以下几点：1）文章的中心话题：与数字有关的迷信思想（文章的第一句话）；2）逻辑模式为演绎型，文章的第一句话就是下文要举例证明的论点；3）段落大意（每段的第一句话）。这样，学生就能快速掌握文章的全景图式，阅读全文后即使没有记住特定的细节，也无须再重读全文，只须回到相关段落进行区域性快速扫读就能找到特定信息。对全文中心思想的把握还在于明了作者的态度，这里有一个词irrational指向作者对数字迷信的态度。

英语专业学生的外语水平中等偏上，因此，他们应更多地运用“自上而下”的策略性加工模式，综合使用各种阅读策略，对篇章进行总体上的把握。如对以下一篇选自美国GMAT考试阅读文章的解读（文中字体加粗、“∥”符号、斜体字系笔者所加）：

The Gross Domestic Product（GDP），which measures the dollar value of finished goods and services produced by an economy during agiven period，serves as the chief indicator of the economic well－being of the United States.∥The GDP assumes that the economic significance of goods and services lies solely in their price，and that these goods and services add to the national well－being，not because of any intrinsic value they may possess，but simply because they were produced and bought.Additionally，only those goods and services involved in monetary transactions are included in the GDP.Thus，the GDP ignores the economic utility of such things as a clean environment and cohesive families and communities.∥It is therefore not merely coincidental，since national policies in capitalist and noncapitalist countries alike are dependent on indicators such as the GDP，that both theenvironment and the social structure have been eroded in recent decades.Not only does the GDP mask this erosion，it can actually portray it as an economic gain：an oil spill off a coastal region“adds”to the GDP because it generates commercial activity.∥In short，the nation’s central measure of economic well－being works like a calculating machine that adds but cannot subtract.

第一眼的预览可以辨识文章体裁：阐述性文体。浏览第一句得知文章的中心话题与GDP有关。阅读时调用各种背景知识，如有关GDP的知识和句法知识（which引导的非限制性定语从句用来解释先行词GDP），若对GDP的作用已有所了解，在阅读时就可以很快略过非限制性定语从句which measures the dollar value of finished goods and services produced by an economy during a given period，直接跳到谓语serves as the chief indicator of the economic well－being of the United States。随着阅读的行进，根据话语信号标记词厘清上下文的逻辑关系，将文章按层次分段并归纳大意（用“∥”符号划分），同时注意动词（GDP做了什么？）：

（1）Function of GDP（…serves as…）

（2）Shortcomings of GDP as an economic indicator（…assumes…ignores…）

（3）Consequences（…therefore…mask…）

（4）Conclusion（In sort…a calculating machine that adds but cannot subtract.）

话语信号词的逻辑标记：…not because（非原因）…but simply because（原因）…produced and bought…Additionally（同类观点

递进）…monetary transactions…Thus（结果）…ignores…therefore（结果）…Not only…mask…In short（总结）…machine that adds but cannot subtract（结论）。

全文的中心议题：Whether or not GDP can serve as an indicator of the economic well－being。若需要详细了解GDP的缺陷所在，直接回到文章通过寻读定位关键信息，可利用两个动词：ignores和mask（GDP忽略了什么？掩盖了什么？）。根据上下文猜测新词subtract：由that adds but cannot subtract的语境判断subtract是add的反义词。作者对GDP的态度依据其选用的两个动词ignores和mask可以判断出来，他并不认为GDP可以用来作为一个国家的经济发展指数，最后一句（In short…）是作者的结论，归纳了GDP为何不能作为衡量经济发展指数的最终理由。

以上例子说明，学生若掌握了阅读策略的综合运用，不仅能够准确地理解篇章，而且还能加快阅读速度，提高阅读效率。在课堂教学中，教师需要进行显性阅读策略教学，告知学生要使用的策略名称，解释策略作用，提供反复练习的机会，直到学生熟能生巧。阅读速度的训练对英语专业学生的发展非常重要，尤其是在学术领域，广博而高效地涉猎文献是基本的学术能力，快速而准确地获取信息也是未来涉外职场的基本要求。