【摘要】：对于语文情感体验式感恩教育来说，其设计的初衷是因为社会转型发展、各类矛盾突出以及教育理念存在问题所导致的青少年感恩意识、感恩品质和感恩行为缺乏、缺失的现实，开展感恩教育的主要目标自然是为了培养学生的感恩意识、感恩品质和感恩行为。但是，对于语文情感体验式感恩教育来说，在实现上述几个方面目标的过程中，同样注重了语文教育工具性目标的实现，体现了语文教育的本体性价值。
四、双向互通，达成了语文教育的多维目标
对于一项教育行为来说，其设计的初衷通常是为了解决教育过程中某一方面的问题，这是教育行为的主要目标，或者说是显性目标。但是通常来说，教育活动是一项复杂的活动，各维度的目标交织在一起。一项真正有效的教育行为，应该是综合体现多维度教育目标的行为。对于语文情感体验式感恩教育来说，其设计的初衷是因为社会转型发展、各类矛盾突出以及教育理念存在问题所导致的青少年感恩意识、感恩品质和感恩行为缺乏、缺失的现实，开展感恩教育的主要目标自然是为了培养学生的感恩意识、感恩品质和感恩行为。
但是，对于语文情感体验式感恩教育来说，在实现上述几个方面目标的过程中，同样注重了语文教育工具性目标的实现，体现了语文教育的本体性价值。这是因为，语文情感体验式感恩教育所采用的素材大多来源于语文教材，在解读和理解这些文本过程中，学生更好地理解和掌握了文本的语言；在感恩教育实施过程中，学生也通过语言表述自己的感恩行为，通过文字记录自己的感恩情怀，通过交流表达自己的感恩体验，学生在听说读写之中很好地锻炼了自己的语言文字能力和交流表达能力，提升了自己的语文素养，在形成良好感恩品质的过程中也提升了自己语文学习的有效性。这种将语文教育工具性和社会性相融合的教育模式，这种一体两翼的操作方式，克服了工具性与人文性“两张皮”、“两条路”的弊端，实现了德育、智育的双向互通。同时，学生在丰富的感恩体验和深刻的文本理解之中，也能够增加美的享受，提升自己发现美、享受美和创造美的能力，实现了语文教育的美育目标。这种通过一种教育行为达成语文教育多维目标的行为，无疑是符合新课程改革理念和现代教育理念的。
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