重视教师教学发展的历史必然性与现实必要性

我国的高等职业教育经历了没有目标的探索阶段和有了初步目标的探索阶段，经历了基于大众化的规模扩张阶段，当前正进入基于专科层次的内涵建设阶段和基于体系构建的创新发展阶段，高等职业教育规模再扩张已不是主要任务，优化结构、适应需求、提升内涵、提高质量成为主要目标。在这一背景下，如何提高教师教学能力，以推动教育教学质量的提升，既乃历史必然，又为现实急需。

1.促进教师教学发展是世界高等教育提高质量的共同经验。20世纪80年代以来，世界高等教育进入以提高质量为中心目标的时代，其重要措施之一便是各高校纷纷成立了以促进本校教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的“教学促进中心”“教师发展中心”“教师教学中心”之类的机构，对促进和推动教师教育教学能力的提升，更好地提升师德、提高师能、提进师艺，起到了十分有益的作用，无论是英国、美国，还是日本、澳大利亚，都是共同的带有规律性的经验。

2.促进教师教学发展是高职教育教师个体发展的内在需求。我国高校的教师发展实践早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等行为，但一直没有走上规范化发展的道路。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段。自世纪之交提出推进高等教育大众化目标并把大力发展高等职业教育作为重要抓手之后，我国下放了高等职业院校设置的审批权，大大增加了高等职业院校的数量，扩大了高职院校的招生规模和专业门类，高等职业教育迅速成为高等教育的半壁江山。于是，高职院校的教师数量大幅度增加、青年教师的数量大幅度跃升，没有经过系统培养的青年教师和从行业企业调入的教师快速走上讲台并承担十分繁重的多课程多课时教学任务，它对满足规模扩张而需的教育教学工作产生了十分积极的贡献，但应该说，从总体而言，大量教师尤其是青年教师还没有经过教育教学的规范性培训，缺乏教育教学提高的系统性训练，既需要补课，也需要与时俱进加以提高。

3.促进教师教学发展是经济转型升级和社会发展的客观需求。随着科学技术的进步，尤其是互联网的广泛应用，经济社会发展进入了一个新的时代，在这个新的历史发展时期，慕课、微课、翻转课堂等教学形式日益推广，教学信息化和教学资源建设成为教学重要的手段，手机、微课等形式作为通信工具被普遍使用，传播知识的手段不仅快捷而且准确，纠正的难度也进一步增加。在这种背景下，人们对教师的知识、能力和技术要求越来越高，教育者的再教育、培训者的先培训尤为重要，对此，社会给予了期待、寄予了厚望；也就是说，大学教师需要在业务和能力及技术水平等方面有更为整体性地不断地持续地提高，教师教学发展显得异常迫切。