金融学专业产学研一体化研究

第十一章　金融学专业产学研一体化研究

燕小青

（宁波大学）

高等教育的培养目标是以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。随着社会对人才实践能力与操作水平的要求提高，使得高校偏重理论教学的模式不符合市场需求。在现代高等教育的理论体系和课程结构中，实践教学已经成为不可缺少的重要环节。这不仅是因为实践教学的设置深刻地体现着一种教育指导思想，更在于实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有一种不可替代的重要作用（陈文江，2006），能够帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。摆在高校面前的一个重要任务是加紧构建一个尽可能为更多学生提供更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在4年学习中都能接受多个实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且能提高学生的综合素质，满足应用型人才培养的需要，这对应用性较强的金融专业学生更加重要。

1　应用型人才培养与金融专业实践教学的选择

一般而言，大学生对自己所学专业的社会要求和实践状况所知较少，更谈不上实践运用。在我国许多高校人才培养模式雷同，以知识传授和采用灌输式教育为主，特色鲜明的高校并不多见。在国外一般明确大学本科教育始终应该以培养具有广泛文化意识与修养的人才为目的，美国大学认为本科教育的最终目的是促进学生从具有能力到承担责任，美国大学的成功之处在于培养能力。日本大学的改革特别强调为适应发展的需要，大学培养的人才不仅要有高水平的知识与技术，而且要有广阔的视野，丰富的创造性。如麻省理工学院对金融学专业的培养目标“通过麻省理工学院的一般要求和管理学院的课程相结合，使本科生学会科学技术和管理技能的独特结合，并能够胜任当今技术密集的商界中的顶尖工作”。香港中文大学金融专业学生培养目标是通过设计精良的专业化课程的训练，使学生能够掌握应付当前金融问题必要的分析技能，并能够为以后将金融理论用于解决现实的金融问题做好准备。西方国家的高校强调本科教育与社会需要相结合，体现学科建设科学性、合理性、针对性。

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》（教高司函〔2004〕259号）指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）指出:加强教学实验室和校内实习基地的建设。要根据培养学生动手和实践能力需要，不断改善实验和实习教学条件，采用多种方法改造和更新实验设备，提高实验设备的共享程度和使用效率，为教学提供必要的实验和实习条件。要进一步加强科学研究和教学实验的结合，推进实验教学内容、方法、手段及人才培养模式的改革与创新。目前我国对实践教学探讨更多的还在于操作层面。北京大学管理科学中心于1988年申请世界银行对华高等教育贷款（重点学科建设）项目，建立经济社会系统分析与模拟实验室。实验室创造了良好的环境，目前，该实验室已经成为北京大学文科实验室对外开放的窗口之一。武汉大学实施“创新学分”实践教学，创新学分的设立极大地促进了武汉大学实践教学体系的完善。武汉大学已经初步形成了以技能训练、科学研究思维与方法训练为主线，以能力培养为核心，课内实践与课外实践相融合，多个环节相互补充的实践教学体系。山东高校实验室建设体系中的应用模式和成功经验得益于用友公司在高校的实验及实训教育方面做出的巨大贡献。

2006年宁波市启动了以学科为依托、以专业为载体、以产学研结合为途径合作培养应用型人才、开展产业技术创新的人才培养基地建设，这一平台是高校为地方经济社会服务、加强产学研合作的平台，是创新人才培养模式、强化学校办学特色、培养适应地方经济社会发展需要人才的平台。同期宁波大学已将应用型人才培养基地的建设列入学校“十一五”发展规划重点和2006年学校重点工作，制定了构建服务型教育教学体系的实施方案，建立与形成经济社会发展对人才需求的“倒逼机制”，政府、社会、学校等“多方共赢机制”，校企、校校之间的“资源共建共享机制”。并且强化对实践教学的改革，通过实验教学体系改革与创新，与教学内容、手段、方法相结合，为学生提供一个实践、应用能力训练、创新能力培养的基地。

实验教学是人文学科各专业人才培养、教育教学和课程体系不可或缺的有机组成部分，它既有对理论教学的阐释、验证、补充作用，又不完全依附于某一具体课程的理论教学，而在学生专业素质和综合素质培养中具有相对独立地位。实践性教学环节是为配合理论教学，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。实践性教学环节作为全面素质教育的重要手段，在培养学生的动手能力、独立分析问题的能力、解决问题的能力方面具有其他方法无法取代的作用。高校实践教学主要分为两种实践性教学环节:一是课程的实践性教学，如课程作业、实验、实习等；二是集中实践性教学即社会调查、各类实习、毕业论文（设计）等。专业有所不同对不同专业实践性教学环节的管理和考核有所不同。但无论怎样均在课程和专业学习中有突出的重要地位，是学生必修的教学环节。

据调查报告显示，我国现阶段对金融专业人才应具备的能力要求中，绝大多数单位选择了实际操作能力。这表明，实际运用能力是金融专业学生具备的基本素质。宁波市作为浙江省的经济强市以及区域金融中心，既有金融发展的光辉历史，又有今天金融业的辉煌。宁波历来以发达的金融业而闻名。崇尚勤俭、善于理财是海内外“宁波帮”人士共同的经营特色，阳明学派的哲学思想与宁波地区的理财传统造就了举世瞩目的“宁波帮”，悠远、发达的商业文化赋予了宁波地区深刻的金融文化底蕴，形成了丰富而独特的地域文化内涵。区域性金融中心地位的确立，其对金融人才的需求数量不言而喻。政府和金融系统也非常重视，因此金融专业的发展将对加快宁波市的区域金融中心发展，特别是对促进区域社会经济发展发挥不可替代的重要作用。

根据宁波市“十一五”金融业发展规划，直接融资的总量将在2004年的基础上增长50%；保险业务收入达到140亿元，年均递增20%左右，保险深度为43．0%，保险密度为2500元／人。宁波市各类金融机构齐全。商业银行、保险公司、证券公司、农村信用社、信用担保公司、国家政策性银行、金融租赁公司、信托投资公司、典当业等，国内所有的各类金融机构应有尽有。人民银行、银监局、证监局、保监局等各类监管调控机构完备。商业银行中，国有、股份制、外资，全国性、区域性、地方性，大、中、小配套。宁波市多样的金融机构、完整的金融体系使得对金融人才的需求呈现多样化特点。研究表明，宁波市经济发达，经济总量大，货币化程度高，经济发展对金融发展的依赖度强，对金融服务的需求量大，对金融人才需求的数量也大。在现阶段以及今后的相当一段时间内，这种现象将会继续。这意味着，至少在这段时间内，我市的经济增长将要求金融也有相应的增长；这也意味着，在这段时间内，对金融人才的需求也将保持一个稳定的增长。

表1　宁波市2007年和2010年人才需求量

参考资料:（《宁波市2004—2010年人才发展规划》）（2004年年底从业人员3．13万人）

宁波大学应该积极按照宁波市应用型人才培养基地的部署，结合我校金融专业重点建设根据人才培养基地的发展需要，将实验室建设纳入学校总体发展规划中，走出了一条加大投入、提高效率、快速发展的实验室建设之路。同时学校也要鼓励学生跨学科与学院进行学习研究，同时要创造有利于交叉学科及新兴学科的学习和研究环境，特别是实验环境。

图1　金融模拟实验室建设目标与途径

2　实践性教学与金融模拟实验室建设

以前学社会科学的学生进实验室的观念不太被接受，这不仅是观念的问题也是现实问题，为数不多的文科实验，也多建立在“经验”和“理论”的基础上，其投资额也远比理工科类实验室低得多，学生实验的机会很少，教师就是靠一支粉笔完成教学任务。但在银行、证券、保险等各领域大量使用计算机的今天，我们不可能只靠黑板来传授知识，作为金融专业如果没有一定的实习或模拟环境，只是纸上谈兵地讲原则，是不符合需要的。同样让学生到毕业之后再去接触这些实际系统显然也是不负责任的。当前不仅传统的理工农医学科需要实验条件，财经管理类学科的建设和人才培养也依赖于一定的实验教学条件，也需要建立相应的实验室和实习基地。

图2　金融人才培养目标

2．1　金融模拟实验室的发展理念与需求

文科实验室的建设和发展，必须在不同层面上转变观念，从有效的着力点推进，以创新为内在的动力和最终目标（武宝瑞）。“文科不需要实验室”的传统观念已经被证明是不符合教育实际的，必要的实验环境和条件是这类专业建设的重要内容，高校特别是金融专业实验室在教学与科研中的重要性是毋庸置疑的。但目前与工科类相比重要在实验室的建设和改革重视不够，实验室发展处于一个薄弱的环节，学生的知识应用能力和实践能力都停留在学生课堂的文字理解上，以知识传授和采用灌输式教育为主，重知识轻能力、重理论轻实践传统教学理念，导致实践教学置于次要和服从的地位，实践教学系统不完整，设施不到位，指导教师不匹配，管理不严格，在缺乏支撑高校实践教学的社会条件下，制约教学质量提高。

因此大学人文社会科学要获得创新性的发展，实验室建设具有特别重要的意义。对金融专业来说实验室更是教学的一个重要环节。以往实践环节只是注重专业实习，这样的实习是必要的但也存在局限:一是金融机构与其他一般企业性质不同，决定了学生的实习受到一定的限制，二是实行岗位制流程作业，实习学生在一个岗位上进行训练，同时实习场地过于分散，效果很难考量，也不利于教师指导。知识的融会贯通、自主学习和创新能力的培养也得不到体现，解决这一系列问题关键是实践教学的加强和高质量有效的金融实验室建设，金融专业应该统筹规划，建立起高水平的实验室以及实现高水平的管理。2003—2005年我国实验教学示范中心建设进入建设和正式启动阶段，高起点、高水平，以实验教学改革为核心，培养创新人才。

2．2　金融模拟实验室功能定位与建设现状分析

金融实验室建设必须从其综合性、开放性和交叉性三大基本特征及其教学功能、科研功能和服务功能出发，遵循目标性、现代性、可持续性和创新性原则进行建设，使得金融学的原理以及具体操作将通过学生的亲身体验和具体操作来加深理解，提高教学效率。

图3　金融模拟教学实验室功能定位

所谓金融模拟实验室，其实就是通过现代化的科技信息手段，将原本必须在金融市场或别的场所实现的工作，在实验室里模拟再现，用高度仿真的场景，预先历练学生的实战能力。在国外，金融实验室的使用十分普遍，国内的一些顶级大学也先后建立了类似的机构。金融模拟实验系统提供证券模拟实验、银行业务模拟实验、保险业务模拟实验，以及金融数据挖掘与实证分析研究。模拟投资交易系统，包括模拟现实金融投资市场——证券、期货、外汇市场，实现实证教学。宁波大学商学院建有经济分析、会计与公司模拟2个专业实验室，有实验课指导教师和实验室管理人员23名，其中教授6人、副教授9人，具有博士学位和硕士学位10人和11人。实验室建筑总面积767．85平方米，使用总面积542．39平方米。拥有IBM专用服务器5台，交换机24台，各类计算机261台，安装十余种教学模拟软件，并均接入校园网。2003—2005年实验室经费累计投入181．7万元，其中设备投入147．6万元，软件投入34．1万元。其中，经济分析实验室于1993年最早建成，经2003年扩建改造，目前是学院规模最大、利用率最高的实验室，由4个实验机房组成，使用面积305．67平方米，承担了全院所有公共实验课和绝大部分专业实验课的教学实验。其中投资10万资金购入软件系统建成了金融模拟实验室，为金融学专业实验室，属于商学院经济分析实验室一部分，学生用机261台。金融模拟实验室选择了世华财讯‐资讯分析系统、世华财讯‐模拟交易分析系统（含外汇交易、期货交易和股票等模拟交易）、世华财讯‐财务分析系统、预测与决策软件、ERP教学模拟系统，世华金融模拟实验室通过数字卫星通讯方式接收本系统提供的国内外金融市场实时股票、期货、外汇等资讯，由世华金融信息中心每日24小时发送的50万字资讯，横跨国际、国内两大市场，着重证券、期货、外汇3大部分，准确追踪全球经济动态，精辟分析宏观、微观各方面，指导和帮助学生进行分析与决策，通过适时行情，模拟证券、银行、外汇等交易环境，确立一个完善、实用、仿真教学环境。世华系统目前在国内同行业中处于领先地位。配合金融模拟实验课设立，学生通过系统提供的模拟证券交易功能，在实验课中掌握看盘、下单、基本分析、技术分析及交易的实战技能。该系统提供的大量国内外经济信息也有助于世界市场行情、国际金融等课程的教学工作。采用该系统教学有利于提高学生获取、判断、运用复杂信息的能力，建立起以多媒体和网络为代表的现代信息技术为核心的现代教学环境，把信息技术应用于教学过程中，改革教学内容和课程体系，培养能适应信息化社会的创新人才。

宁波大学金融模拟实验室属于宁波大学经济分析实验室一部分。目前，实验室已能基本满足3000名学生的教学需求。金融实验室担任《证券投资学》、《金融市场学》、《保险学》等课程的实验任务。实验课程和实验项目包括:证券、银行、外汇、黄金等交易。除本专业学生外，商学院其他专业开设《证券投资学》，均开设实验课。实验项目4个，实验学生约1200人／年。金融模拟实验室还为本校学生的毕业论文、科技创新、金融模拟大赛提供实验条件。同时，实验室对硕士生开放，每年约1000人。根据实验教学需要，整合各种实验资源，进行优化配置，仪器设备年使用率90%以上，利用率98%以上。实验室分别制定了开放管理守则、上机登记制度和设备使用规则。在开放时间内向教师无偿开放，也为参加本科生创新活动或各种专业竞赛的学生提供实验条件，学生上机限制为专业练习。

表2　宁波大学金融模拟实验室开设情况

经过这些年的使用，金融模拟实验室的网络信息化教学及管理，实现开放实验项目，配备了师资，对实验教学计划和教学大纲、备课、上课、考评及对学生的基本要求等均有明确规定，学院在实验室管理、实验教学、设备管理、设备采购、实验室安全与环境等各个方面也都作有明确规定，为学生的实验室教学提供了良好的环境。另外还通过组织各种活动，鼓励学生参与，为学生提供实践机会，例如:作为实验教学的补充，每年组织学生炒股大赛等。2007年商学院获财政部“商科实验平台”建设支持568万，为实验室的建设提供了更加坚实的基础。金融模拟实验室的运作思路与运行环境如图4所示。

图4　金融模拟实验平台运作思路

3　金融模拟实验室存在的问题与运作机制探讨

3．1　金融模拟实验室存在的问题

金融教学模拟系统提供证券模拟实验、银行业务模拟实验、保险业务模拟实验，以及金融数据挖掘与实证分析研究。我们现在的只是模拟投资交易系统，包括模拟现实金融投资市场——证券、期货、外汇市场，实现实证教学，这只是金融教学模拟的一部分。

以往对高校专业实验室建设的研究更多地着眼于转变观念、经费投入、使用等角度，我们认为在硬件投入需要继续加大的前提下，更为关键的是软件及其他要素投入与加强，切实提高实验室的使用效率。建立高水平金融实验室的建设除了必需的硬件投入外，如何结合培养方案中对金融专业学生能力训练，如何集中进行的实践性教学环节进行了统一规划，形成了系统化的实践性教学体系，实现达到满足培养目标关于培养学生技能与能力的要求。专业实验室建设中，很多高校面临着普遍的问题是:一方面，经费不足使专业实验室处于长期紧缺状态，难以满足教学与科研的需要；另一方面，用十分有限的经费建成的专业实验室使用率却不高，不同程度地处于闲置状态，实验室专业针对性越强、专业规模越小，闲置程度越高，客观上造成了教学资源的浪费。这种资源紧缺与闲置浪费并存的结构性矛盾，使学校处于两难抉择的境地。如何摆脱困境并实现高效运作金融实验室，应该重构实践教学体系，彻底改变传统教育模式下实践教学，建立良好的运作机制。从宁波大学金融模拟实验室这几年的使用情况来看这些问题都存在:第一金融软件非常昂贵，投入的资金不足。除第一次投入10万外没有新增经费学院也没有投入，只靠金融学重点专业建设中的经费购买些小软件，对实验室建设只是杯水车薪。第二商学院实验室是经济分析实验室（商科实验室），金融模拟实验室只是其中一部分，可商学院有6个专业，在资源共享的前提下，如何平衡协调？如何突出各个专业实验特色？3000余名学生的实验要求如何满足？目前的情况是各自为政，平台没有整合，无形中导致资源浪费。第三是实验管理问题，目前基本上处于指导教师自己管理，教师主要以演示性、验证性实验为主要内容，与理工科实打实的做实验、会计专业学生做账的实验有区别，感受不同、效果也不同。这些问题的出现显然不仅仅是我校，是普遍现象。如何确立金融实验室的运作机制，在实践教学中促进学生实践能力和创新精神的培养，提高实验室使用效率，是急需解决的问题。

图5　金融模拟实验平台运行环境

3．2　金融模拟实验室评估体系指标的确立与构建

实验效果好与坏，实验效率的高与低，不是有多少硬件或者购买了多少软件，而是需要综合评价，如何对实验室教学效果与使用效率进行评价，应该确立指标评价体系。实验室评估指标体系的确立，应从以下几方面考虑，主要有三大指标:第一研究水平与贡献（包括:总体定位和研究方向、承担任务、代表性研究成果）；第二队伍建设与人才培养（队伍结构与团队建设、实验室主任与学术带头人、人才培养）；开放交流与运用管理（公用平台、学术交流、运行管理）。根据指标可以确立实验室评估指标体系结构，在这里借用文科实验室指标体系。

表3　实验室评估指标体系构建

3．3　金融模拟实验室运行机制的探讨

3．3．1　实习、科学实验一体化教学模式的运用

推动实验教学改革重视实践性教学环节，实现教学与实习、实验等一体化。实践教学环节的质量直接影响着人才培养质量，金融专业学生在确立培养方案时应结合能力训练对集中进行的实践性教学环节进行了统一规划，形成了系统化的实践性教学体系。其中，所有实践性教学环节及其内容都经过周密的研究，完全满足培养目标关于培养学生技能与能力的要求，实现教学、实践、实习、科学实验一体化。整个教学活动是有教学与实践环节构成，首先是合理安排实践教学的课时比例。目前经过教学体系改革，实践的教学的比例有所提高，但实验在整个实践环节中的比重还是很低。目前金融专业四年学分163分，实习、实验等专业实践环节的学分占到20%，但实验课学分还是很低，《证券投资学》课程2．5学分中，实验占0．5学分。《保险学原理》课程也是0．5课时。应该扩大课时比例，从教学计划改革人手，结合金融专业的特点，在金融基础理论知识“够用”的前提下，尽量增大实践、实训的课时比重，保证实践教学的课时，尤其是实验课时。在此基础上实现教学、实践、实习、科学实验一体化。但实验室改革要顾及教学的各个方面，使实验室的管理更加科学化、制度化，根据不同的人才培养方案设计不同的实验教学模块，根据专业不同的要求开出相对应的课程。

图6　金融模拟实验室运行机制

3．3．2　功能实验室与多层次实验课程的构建

确立综合大实验的观念，这里讲的实验室建设不仅是指单纯在实验室的做实验，而是综合实践的概念。金融实验室并不应该是单一仿真模拟操作，金融市场的几种交易，包含许多内容如商业银行的操作平台、国际结算业务、拍卖等，应该建设功能多样化的实验室，同时把实验经济学、实验金融学、行为金融学的实证实验、金融MBA案例教学以及实习基地结合起来，改革和突破常规实验教学，积极探索现场模拟训练的新型模式，搭建实验室公用平台和办出特色实验室来满足教学、科研所需。有效调节，采取行之有效的运作与管理，使得实验资源得到充分有效的配置和运用。

建立多层次的实验模块，满足不同层次学生，如必做项目实验、选做项目实验、研究性实验项目、设计性项目实验等，在此基础上还应该设立多层次的实验课程，分别涵盖基本型、综合设计型、研究创新型等，比例搭配合理。此外，各层次实验课程均应设有由学生自行设计的创新型实验。而目前我们开设的实验课程基本还是局限于基础型层面。

3．3．3　产学研一体化实验室建设的探索

构筑产学研一体化实践教学的新体系。产学研一体化中的“产”不仅仅是指一项具体的产业，更重要的是经济和社会发展的方向；“学”也不应是狭义上的教学，而应是广义上的办学，包括学校的办学模式、教学内容和方法以及教学管理等诸方面。“研”指为“产”而言（张兆臣，2006）。改革和突破常规教学实验，克服实践教学中的薄弱环节，构筑产学研一体化实践教学的新体系。一些高校往往是有所侧重地建立部分专业实验室，一定程度上满足了教学需要，但使用效率不高，甚至长期闲置下的昂贵设备映射出“奢侈”，建立产学研一体化的专业实验室，就是寻求解决上述矛盾有效途径的一项改革探索。产学研一体化实验室功能的拓展与强化，使实验室资源通过在时间和空间上的功能互补，提高了使用效率，消除了闲置浪费的弊端。同时，解决专业实验室建设经费不足的途径。“用友ERP实验中心”的文科实验室建设，主张校企联合，模拟企业环境、职能岗位、企业流程，搭建一个仿真企业平台，建立一个完整的教学实践环境。长春工程学院与北京用友软件股份有限公司合作，建设了一个“用友ERP实验中心”。实验中心的场地、硬件设施等由学校投资，用友公司投资ERP实验软件，并负责安装维护等，中心的管理权和经营权归属学校。当然金融模拟实验室与理工科实验室有所不同。对用友来讲不仅是出于对高等教育的关心，也有意培养“ERP”的潜在用户。对高校来说，少花钱也能建实验室，这应是大学文科实验室建设可以借鉴的模式。

3．3．4　专业实验室管理机制的确立

高校实验室是培养学生创新能力和实践能力，实施素质教育的重要场所。虽然是专业实验室，但在培养宽口径教学理念下，实验环节不仅渗入相关专业课程，还应覆盖相关院系全部本科专业，使所在学科门类的所有学生都参与课堂实验环节，获得实验课程学分；在此基础上，使金融模拟实验室成为全校社会科学各专业的综合型实验教学基地，真正形成有利于进入良性循环的专业实验室运行机制与模式。学校要鼓励学生跨学科与学院进行学习研究，同时要创造有利于交叉学科及新兴学科的学习和研究环境，特别是实验环境。

4　结论与建议

根据宁波大学金融模拟实验室状况分析，本文对大学金融模拟实验室建设的实施进行了探讨，研究认为要搞好实验室建设，学校应该实施政策倾斜和强化管理，并通过多种形式、多渠道筹集实验室建设资金，逐步增加对实验室的投入，为实验室可持续发展创造条件，同时要培养实验技术带头人与学术带头人，进行实验室队伍建设，同时对实验室建设要进行系统的项目规划以及项目方案设计并实施。

我们认为人才培养需要和办学条件规定的双重压力，资源紧缺与闲置浪费并存的结构性矛盾，导致了学校的两难抉择。但目前存在问题的关键是实验室能否有效运用，对金融模拟实验室来讲建立功能多样化的实验室，建立理论与实验互渗互动、互为支撑的教学体系；通过实验手段，使课堂知识传授得以活化、深化，实现产学研一体化。产学研一体化是互相促长、共生多赢，是高校商科专业应用型人才培养的重要选择。

首先:确立实验教学理念与改革思路。明确学校实验教学相关政策，实验教学定位及规划，实验教学改革思路及方案。针对金融学科的特点，寻找适当的切入点，使实验教学与理论教学有机结合，建立理论与实验互渗互动、互为支撑的教学体系；通过实验手段，使课堂知识传授得以活化、深化，培养学生较强的动手能力、实践能力、创新能力。

其次:确立理论与实验互渗互动、互为支撑的教学体系。根据实验教学总体情况，确立实验教学体系与内容（实验教学体系建设，实验课程、实验项目名称及综合性、设计性、创新性实验所占比例，实验教学与科研、工程和社会应用实践结合情况等）。

（1）结合学校开展的学生科研创新项目，指导和支持参与者通过实验开展科研，开展研究创新型实验。

（2）结合学生的毕业设计，为其提供实验指导和实践场地、设备，鼓励学生将平时实验课程所学的技术方法、毕业设计的成果与社会应用实践相结合。

（3）结合教师的科研和教改项目，为其实验环节等方面提供支持和服务。

再次:积极推进实验课程建设。实验课程文件的建设、实验课的开课比率、实验教学研究成果、实验教学效果与成果（如对学生实验考核:与理论课程一样，在考核环节上考核办法由考勤、平时成绩、书面考试、实验考查等项目综合评定，学生对实验教学评价等）。确保实践教学的系统性、规范性和先进性（见表4）。

表4　实验教学考核标准

最后:确立实验教学方法与手段（实验技术、方法、手段，实验考核方法等）。

通过实验手段，使课堂知识传授得以活化、深化，培养学生较强的动手能力、实践能力、创新能力。

改变实验教学薄弱的现状，一是要真正重视，要把实践教学放在与理论教学同等重要的地位；二是要加强实践教学的规范化、系统化建设，根据专业制定不同类型的实验教学大纲，对实验教学的基本环节、基本内容、基本设施、指导教师、课时和学分等，都要提出明确要求，以确保实验教学的系统性、规范性和先进性；三是要加强实践教学教师队伍建设，确保实践教学目标的实现；四是要创造全社会支持高校实验教学的条件。在此基础上做到:

（1）强化对实验室在本科教学中重要作用的认识和加强实验室教学管理队伍建设；

（2）整合实验室资源，提高实验设备使用效率；

（3）探讨实验室建设在规模、功能、运行机制、组织管理等方面的发展规划。

根据学院在“十一五”发展阶段争取拟建真正金融模拟实验室（见下表），与学院商科实验室建设同步完成，全部实验室硬件建设项目2007年第4季度到2009年12月按年度分三期建设完成。实验教学课程体系改革与建设项目2007年第4季度到2008年12月份完成。实验教学研究与发展项目2007年第4季度到2008年12月份完成。

表5　金融模拟实验室（拟建）

附录:

表1　商学院现有实验室教学用计算机统计

表2　金融系办学规模

表3　“十一五”期间商学院重点专业建设规划