武书连榜：中国大学评价指标体系年突出办学规模

武书连榜始于1993年，开始只是单一的科研评价，2000年引入人才培养指标，2001年，武书连榜对指标体系及权重作了部分调整，确定了“人才培养”和“科学研究”2个一级指标，研究生培养、本科生培养、自然科学研究、社会科学研究4个二级指标和24个三级指标，从而确立了武书连榜在以后几年的指标体系框架。2010年，武书连榜又将指标体系进行梳理汇总，一、二级指标体系没有变化，主要是三级指标增加和调整到33个（见表9-1）。^[3]

可以说，武书连榜是国内产生时间最早、持续时间最长、具有广泛影响且争议较大的大学排行榜。武书连榜的主要特点有三：

1.强调社会贡献

武书连榜以大学对社会贡献作为唯一衡量标准，这种社会贡献突出体现在人才培养和科学研究两方面。按照这一理念，武书连榜以“人才培养”和“科学研究”为一级指标，并依此分设二、三级指标。三级指标中，本科毕业生数、毕业生就业率、硕士毕业生数、博士毕业生数、国内外引文数据库论文及引用等指标所反映的都是高校向社会输出的成果。

表9-1　武书连榜《中国大学评价》指标体系（2010年）

2.突出办学规模

武书连榜指标体系起初都是总量指标，尽管2010年调整后的指标体系增加了“教师平均学术水平”、“毕业生平均学术水平”等反映人均情况的指标，但该榜注重总量和规模的特点并没有发生根本改变，无论是“人才培养”还是“科学研究”都是如此，数量越多，规模越大，得分越高。以“本科生培养”得分为例，曾有人质疑为什么武汉大学、吉林大学、武汉理工大学的本科专业生得分高于清华大学和北京大学两三倍，武书连回答说，“我认为，评价一个大学对社会的贡献的最重要的指标是它培养出来人才的数量和质量。因为培养人才是设立大学的根本。”“把这种思想放到高等院校本科来看，谁为国家培养了更多合格的本科毕业生，谁的贡献就大，谁的得分就高。在这里，我们要注意本科生教育和研究生教育的一个根本区别，那就是本科生是传授知识，而研究生需要创造知识。本科教育有固定的教材，学生只要在教师的传授下，掌握了教材中的知识，达到了国家规定的毕业标准，就是一个合格的毕业生，本科教育就实现了既定的目标。现阶段我国社会更需要的是普通的大学毕业生，这种需求量是最大的。我们在总排名中按培养的合格本科毕业生的总量加生源质量来评价，是符合中国的国情的。武汉大学、吉林大学、武汉理工大学培养的本科合格毕业生比清华、北大多两三倍。”^[4]

3.重视自然科学研究

武书连榜将“科学研究”分为“自然科学研究”和“社会科学研究”两类，以“不同类型大学的科研人员平均具有相同创新能力”和“不同学科的科研人员平均具有相同创新能力”为基本假设，根据全国大学自然科学研究与社会科学研究投入的全时人力所占比例计算得到各自的指标权重。2001年以来的排行体系中，“科学研究”的权重为42.91%，其中，“自然科学研究”权重34.74%，“社会科学研究”权重仅为8.17%。这样的权重设置，使得理、工、农、医等以自然科学为主的高校，特别是以工科为主的高校常能获得较好的排行表现。2010年的指标体系及权重尽管作了一些调整，但“自然科学研究”的权重仍然明显高于“社会科学研究”的权重，两者分别为31.48%和10.56%。