【摘要】：王元华博士在其著作《语用学视野下的语文教学》中提到，语用涵盖了两个方面，一是“语言的运用”，即有关听和说的运用，二是“文字的运用”，即有关读与写方面的运用。这样看来，“学习语言文字运用”其实应是学生“听说读写”多方面的运用，即语用教学的核心——“语用体验”。因此，我们应创造条件让学生进行“听说读写”全方面的实践、运用。
王元华博士在其著作《语用学视野下的语文教学》中提到，语用涵盖了两个方面，一是“语言的运用”，即有关听和说的运用，二是“文字的运用”，即有关读与写方面的运用。这样看来，“学习语言文字运用”其实应是学生“听说读写”多方面的运用，即语用教学的核心——“语用体验”。
因此，我们应创造条件让学生进行“听说读写”全方面的实践、运用。如可以破解言语形式，练在“表达特色”处；可以拓展言语空间，练在“意蕴丰满”处；可以重组文本信息，练在“内容整合”处；还可以诠释文本感悟，练在“思维激荡”处……只有实现这样的内化、迁移、再造，才能使学生的言语能力得到快速发展。
综上所述，语用教学如果是一座漂浮海面的冰山，那么“适切的手段”是人人可见的冰山一角，是语用的第一层次；“适切的目标”则处于海平面的上下起伏之际，时显时没，是语用的第二层次；“适切的语料”则处于海面深处，最终决定着冰山的厚度、精度和效度，只有这三个层次互相融合，才是语用型课堂教学设计的根本出路。
参考文献：
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