【摘要】：此外，微视频特别适合用在游记类习作中。想写好这些作文，学生最好能有一次实践体验的过程。但因为客观条件限制，教师不可能带着所有学生进行实地参观。因此，老师在教游记类的作文时，可以选择性地呈现一些微视频，帮助学生积累素材，更体会成文的有序。
叶圣陶曾经说：“作者思有路，遵路识斯真。”作者写文章时总会按照一定的思路写下去。把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。因此，教师在呈现微视频时，就可将习作的构思嵌在视频中，让学生领悟言之有序的重要性。
以三年级上册第三单元《秋天的图画》为例，教材要求学生用上平时积累的词句写一写自己眼中的秋天。学生在描写景物时，一会儿写田野里的稻谷，一会儿又是小河里的鱼儿，常常出现画面凌乱，缺少方位感和整体性。因此，微视频有其必要性。
教师：仔细观看这段视频，想一想，分别描写了哪些地方的景物？（学生观看微视频）
学生：先写了岸边的树木，落叶纷纷扬扬地飘下来，像飞舞的蝴蝶。然后写了黄黄的草坪。
学生：最后镜头落到了草坪中间的小池塘，里面的青蛙蹦来跳去。
学生：老师，我发现写秋天的景物一定要做到有序地写。
随着镜头的移动，学生落笔时自然按顺序而写，比老师重复多遍的“有条理”有效与明确多了。
此外，微视频特别适合用在游记类习作中。三年级下册第一单元习作《介绍家乡景物》，要求学生按一定顺序写家乡的景物；四年级下册第一单元习作《观察校园》，要求学生到校园里走一走，看一看，把观察到的按一定顺序写下来。想写好这些作文，学生最好能有一次实践体验的过程。但因为客观条件限制，教师不可能带着所有学生进行实地参观。因此，老师在教游记类的作文时，可以选择性地呈现一些微视频，帮助学生积累素材，更体会成文的有序。
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