【摘要】：从学习阶段来看，习作系列微课可在课内辅助使用，有效整合习作资源，形象呈现知识难点，即时安排互动活动。如为课堂习作做前期准备，对习作技能做拓展运用，对生活习作做专题指导等。有效的习作系列微课应用，应打通课内外习作学习过程，形成纵向的学习过程微课应用链，实现教、学、评的一贯性。
从学习阶段来看，习作系列微课可在课内辅助使用，有效整合习作资源，形象呈现知识难点，即时安排互动活动。如习作技巧的演示、习作情境的创设等；也可在课外供学生根据已有学习经验，进行选择性学习。如为课堂习作做前期准备，对习作技能做拓展运用，对生活习作做专题指导等。
有效的习作系列微课应用，应打通课内外习作学习过程，形成纵向的学习过程微课应用链，实现教、学、评的一贯性。根据实际教学需要，某些微课教学环节还可适当前移，实现一定程度的翻转学习。同时还应横向勾连相关主题的习作系列微课，类似于高校的慕课学习，特别是在课后自主学习中，可辐射不同主题、不同难易度的习作课程资源，满足个性化学习需求。如下图所示：
在习作系列微课开发过程中，要始终明确课程开发的目的是为学生的学服务，为促进个性化学习服务，为有效教学服务。开发过程中应具有三个意识：一是由微课开发向微课程开发的课程意识，成体系建设，才能发挥最大的价值；二是不仅要做微课开发的技术控，更要做微课理念的践行者；三是需要不断更新与分享。与时俱进的微课才有生命力，分享微课才能实现微课开发的最大效益。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］沈建军.微型写作课程实践研究［M］.上海：上海教育出版社，2014.
［3］拉塞尔·L阿克夫.翻转式学习［M］.北京：中国人民大学出版社，2015.
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