阅读教学方法的实践与思考

KWL阅读教学方法的实践与思考

周连秀

小时候，奶奶常常主张把豆种送给邻居，第二年，邻居们收获了，欢天喜地说谢谢。一节好课，不就是一个送予豆种的过程么？好的豆种若适时地种在智者的心田，不知要收获多少豆呢！在一次骨干教师录像课中，我尝试了这么一种阅读教学：know－wonder－learn．（知道，想知道，学会了）。反思我的这一节课，有许多地方值得探索与思考。

一、教学过程叙述“know－wonder－learn”

step 1 在课的一开始，教师就使用一个游戏导入：who starts the motion？这是一个小小的“trick”。提出一个问题：Have you ever heard a big trick in the world history？What do you know about the story？Have you ever read the story？自然流畅地引导学生说出他们“know”的内容以及让他们尝试描述人物。分小组讨论几分钟后写出他们的“know”在大纸上（用彩笔），贴在墙上，然后采取他们愿意的方式report。

e．g．we know there was a wooden horse

we know they won the war with the wooden horse．

…“know”给小组记分。

Step 2 用同样的方法讨论他们“wonder”并给小组记分。

他们的问题是：

e．g 1．Where were the guards？

　　 2．How did they succeed in capture the city？．．．

Step 3 个人阅读课文“Trojan horse”小组阅读handout

While reading：练习帮助理解课文exercise 1：Read the text and find these facts in the story．The first one is done for you．Pay attention to the tense．

They’ve left their horse（the Greeks）

They’ve pull it into the city（ ）

They’ve all gone to sleep．．．（ ）

They‘ve succeeded in capturing it．．．（ ）

have（has）＋p．p

Exercise 2：Fill in the blanks

P1：A trojan soldier announces that the Greek armyhas_________．．．

P10：The Greek army capture_________

Step 4：“learn”How many questions has your group answered？Have you got any questions to answer？Get into internet and search for the information you want．

Step 5：小组评估：Find out which group

A．has had the most“knows”？

B．has had the most“wonders”？

C．has answered the most“questions（learns）”？

D．has got questions？

二、关于k－w－l阅读教学方式的要点分析

在这堂阅读课中，学生以极大的热情参与到整个教学活动中来。学生们训练了Listening Writing，Reading，Thinking，Cooperation，Speaking，Searching the information，Learning by doing。我从Warm－up开始就为新课的导入作了精心的设计。所有的过渡语言和合作活动，都有明确的目的性，即在活泼愉快的学习氛围中紧紧围绕trojan horse而展开，学生在教师的设计下一层一层地进行阅读活动，大部分学生感到了学习的快乐和获取知识的满足。

1．展示他们的“know”——让学生向学生学习

学生已有的知识在学生的阅读过程中起着重要的作用，对文章的理解与掌握很大程度上受着原来知识的牵制。学生与学生之间已有知识的差异性很大，我选择的课题是特洛伊木马，牛津9A的内容，有些学生了解很多，有些学生不了解，差别很大。那些了解不多的学生可以从他的组员那而学习到一些东西，在其他小组向大家展示他们的know时，也是他们自己找到差距的好时机，这个版块我让同学们在每组的小纸板上先写上，然后说出他们的“know”，我是个记录者。

2．激发他们的“wonder”——给学生一些思考空间

质疑和预测是激活的一个重要方法。阅读不是被动地接受和理解的过程，而是不断质疑、预测—验证与修正预测—进一步预测的循环过程，阅读过程中，读者经常要借助逻辑，语法，文化等线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的词汇进行质疑、预测，成功的质疑、预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解作好导向性的铺垫。同学在了解了一些的基础上进行预测、质疑，说出他们想知道的东西，通过小组讨论的“wonder”共同思索；而后他们通过针对自己质疑的东西的一种探索性阅读获得问题的答案，通过阅读材料，通过网络，通过询问老师，通过互相学习找到解决问题的方法，同时，不能解决的问题为同学自己留下探索、思考的空间。

3．总结他们的“know—wonder—learn”——帮学生找到课堂成就感

为了激发同学们的热情，整个课堂我采用的是小组比赛的形式，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，促成同学们之间积极的互赖策略。班级分成了五个小组，每小组6人，这课的语法要求之一是现在完成时态的用法，我在他们展示他们的“know”时开始记录，How many“knows”has group 1got？同样记录下同学们各小组的“wonder”，How many“wonders”has each group got？How many questions have you answered？Which group still has the most questions？总数字最大的组获得胜利。每个小组多少有些问题，也肯定找到了一些问题的答案，当同学们看到自己小组的成果时，他们自己有了成就感。

为了在学习方式上帮助同学获得启示，我同时设置了这样一个问题让同学们自己回答：Who have you learned from？其他同学、阅读材料、课本、internet、老师，这些是本堂课学生们学习的对象。

What have you practiced？在这节课里，学生们训练了上文提到的Writing等以及在呈现“know”时引导同学们使用的We know that．．．宾语从句，课堂总结引导同学们使用的have done现在完成时态。

三、几点思考

1．阅读教学的三个阶段与k－w－l阅读教学方法

按照我们目前流行的阅读教学的三个阶段开展阅读教学模式来阐述K—W—L的阅读教学方法，我发现它们每个阶段有其主要任务。Pre－reading（阅读的准备阶段）；While－reading（阅读的实施阶段）；Post－reading（阅读的拓展阶段）。

1）Pre－reading：阅读的准备阶段

根据理论，阅读过程就是阅读者根据头脑中已有的语言图式和内容图式对阅读材料进行感知、理解与加工的过程。阅读准备阶段的任务在于增加和激活学生的相关图式，丰富学生的相关背景知识，掌握必要的语言知识，为阅读的开展扫清障碍。相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌输。我采用的小组呈现课堂活动：小组组员在同一纸版上补充写上自己对于这个故事的了解——通过说的方式告诉大家本组同学的“know”。使用的句型是We know that．．．通过说的方式复习掌握前一课文中的语言现象。然后写出他们的疑惑，即“wonder”，为阅读的实施阶段埋下伏笔。

2）While－reading：阅读的实施阶段。阅读的实施阶段即学生进行阅读实践的过程

经过阅读准备阶段，学生了解了课文的相关背景知识、突破了可能出现的语言障碍，为阅读的顺利开展创造了条件。在阅读实施过程中，给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合，而不是对课文逐句讲解、翻译，允许学生讨论。通过讨论得到本组学生问题的答案，期间，教师可以了解学生对课文的理解程度；帮助学生形成正确的学习策略和自主学习的能力。例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，学会使用工具书和词典等。这些也正是《英语课程标准》对初中英语阅读的要求。

3）Post－reading：阅读的拓展阶段

阅读的拓展我是通过呈现自己已经搜集好的语言材料让学生阅读加上网上搜寻这样的方法来帮助学生实现的。有些问题学生从书上的阅读材料中能找到答案，而有些却没有解决；有了没有解决的问题，就有了阅读的动力，仍然没有解决的问题更是进一步探索的目标。

2．关于教师角色的思考

讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法，提问，回答是老师们经常使用的阅读教学方法，甚至有些老师仅仅翻译课文，这样的课堂是老师非常忙碌的课堂，学生也只是忙于听，记。老师的角色就是施教的人。我在上面的这堂课中实践到另外一些角色：小组活动的记录员；学生活动的评价员；由于问题不是课前预设，而是当场生成，许多东西老师也不一定明白，因而课堂也是我学习的地方，从这个意义上来说，我是学生学习的合作者。改变以教师为中心、课堂为中心和以书本为中心的方式，能让学生的学习产生实质性的变化。

3．关于学习方式的思考

学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的行为表现，具有一定的个性特征。有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱推理和判断。有人善于运用视觉通道（读与看），有人倾向于听觉通道（听讲），也有人喜欢运用动觉通道（动手做或说一遍）。有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有人喜欢在音乐的陪伴下学习，有的学生为获取奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习。

但长期以来，学生向老师学习，学生向书本学习，是我们课堂中一贯的教学方式，学生听—读或者听—看的学习方式是我们课堂中学生一贯的学习方式。我在上述的这堂课中，通过k－w－l阅读教学，老师，同学，书本，资料，网络都成了这堂课上的学习对象。学习的对象多样化了，学生自主探索和合作交流，知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，从而在了解学习方式多样化的基础上，寻找最有利于自己的学习方式。

4．关于探究性学习的思考

“探究性学习”指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种学习方式主要有两个突出的特点：即问题性和探究性。

在上述的这堂课中，鼓励同学对“特洛伊木马”这个故事进行质疑的初衷就是想从兴趣方面入手，让同学带着问题进行阅读，让阅读有动力。我认为这个过程符合“探究性学习”的学习要领。

我一直希望并实践着一种能够转变教师角色，改变学生学习方式的教学方式，一直寻找并尝试着送给学生以豆种的教学方法，因为教育是为明天服务的事业，明天的春色满园、明天的豆粮满仓，需要今天的教师给学生送去并播撒豆种。愿我们送出的豆种能给学生来年带来好收成。