巧设情境，关注学生情感体验

吴　肃

摘　要：情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，它是以生动形象的情境激起学生情绪为手段的一种教学方法。音乐课中的情境教学是运用音乐的艺术魅力，教师通过各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣中学习音乐，情境的创设就成了音乐教师成功教学必备的武器。

关键词：教学情境　情感体验　兴趣

高中生正处于青春发育的高峰时期，生理与心理发展很不平衡，正处于“心理断奶期”，存在着对人对事冷漠，缺乏同情心等情感缺失现象。性格特征使高中音乐课相对较难引起学生的共鸣，因此在音乐课堂上创设良好的情境对于吸引学生注意力、增加学生对音乐课堂兴趣起到很重要的作用。情境教学是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境教学可以贯穿于全课，也可以在课的开始、课的中间或课的结束中使用。在课堂教学中，我主要通过以下几方面实施情境教学。

有效备课

教师要深入挖掘教材，要结合学情设计教学过程并选择适当的教学方法，这样才能使我们的音乐课堂更加有效，使我们的课堂焕发新的活力。

（一）备教材，让课堂有“章法”可依

深度挖掘教材，寻找音乐教材中的“激情点”。高中音乐教材有若干章节中的内容容易使学生在情感上产生共鸣，为教师在课堂设计中的情境创设创造了良好的机会。在此罗列了一些相关适合“激情”的教材内容。其中以爱国主义情感及友情居多，同时还有其他的激情点。

表1　相关适合“激情”教学的内容

（二）充分备学生，设想多种预案

学生作为课堂教学的主体，是教学中非常重要的因素。因此，教师在对教材充分了解的前提下，备学生显得尤为重要。备学生，即关注该班学生的学习状况、学生心理、对课堂内容的是否兴趣等方面因素，从而考虑如何在课堂上巧妙创设情境。同时每个班级不可能都是一样的，因此教师在备课中要因材施教，尽量考虑细致，设想多种预案，这对于创设良好课堂氛围起到一定的作用。

设计有效教学环节

（一）创意境，培养学生的创造性思维

1．化“弱”为“强”，导入别出心裁

在一堂名为《寻一方心灵的净土——舒伯特艺术歌曲》的课中，为了有效激发学生兴趣，我分别从选择课题名、PPT背景颜色、演唱曲目三方面着手设计导入部分。

【案例与分析1】虽然舒伯特的作品风格抒情优美，但也容易使学生在课堂走神失去兴趣，于是我绞尽脑汁地思考如何解决，终于找到了如下突破口。考虑到现在高中生压力比较大相对浮躁的特点，舒伯特艺术歌曲以其舒缓的基调正是治愈这个问题的良方。为了在导入部分抓住学生眼球，我想了一个课题名《寻一方心灵的净土》，希望该课能起到净化同学们心灵的作用。同时为了烘托主题，我把PPT的第一张幻灯片设计成让人平静的蓝色背景。在蓝色画面呈现的同时，我自弹自唱了舒伯特的艺术歌曲——《小夜曲》，赢得了学生们的掌声。接着我问学生，歌曲给他们带来了什么感受。学生们各抒己见，有的说平静，有的说忧伤。这样，良好的课堂氛围就有了，导入的目的也实现了——为接下来的课堂打下了比较好的基础。

2．歌唱——让学生情感体验加深

歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，歌唱是最容易被人们接受和理解的艺术表现形式。比如说一首歌曲，只有以声情并茂的歌唱表演才能赋予它生命的活力。而这传情的声音又只有在歌唱者动情的前提下，情牵声，声传情，声情交融，这样，作品的形象与思想感情便会活生生地展示出来。

【案例与分析2】《京剧大师——梅兰芳》中的《霸王别姬》唱段非常经典，我就想让学生学唱第一句话，我先播放了一段范唱，在对音乐有了大致感觉后，我自弹自唱了第一句，并让学生体会笔者的唱腔的特点，然后让全班同学进行模仿，在基本教会后又把全班分成4个小组分组进行模仿，看看哪个小组模仿得最像。学生们在学唱中感受到了体验的乐趣。

（二）设动境，培养学生的创造能力

1．鼓励角色表演，激发学生情感

教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使学生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而获得情感体验。在课堂教学中，学生对音乐的感受不仅仅只是用耳朵听，要获得更全面的感受还必须全身心地投入。

【案例与分析3】在《寻一方心灵的净土——舒伯特艺术歌曲》这一课中，对《魔王》这首歌的分析是很重要的一个环节。为了更好地让学生体会到这首歌的丰富情感和音乐内涵，笔者设计让学生分角色表演这个剧本。笔者分别请三位同学来扮演魔王、父亲和儿子，叙述者的角色由本人扮演。表演学生有些是随机点的，有些是他们自己举手的。虽然他们的表演略显生涩，但可以看出他们还是很用心的，魔王扮演者张同学惟妙惟肖的表演更是赢得了全班的掌声。这次的剧本表演不仅对参加表演的几位学生而言是一次锻炼，对其他学生来说也是一次情感体验的过程。学生在不知不觉中进入教师所创设的课堂情境，从而用心去感受与体验音乐的情感。这次剧本表演给后面对《魔王》的深入讲解打下很好的情感基础。

2．鼓励创作，寓教于乐

音乐课堂上有一些内容非常重要，属于必讲知识点。对于这些知识点，如果只进行一般性的介绍，往往不能使学生有一个深刻的印象，这就需要设置一个具体的情境才能让学生印象深刻。

【案例与分析4】在上《醇厚的中原韵》一课，在讲解音乐手法“鱼咬尾”时，我让学生自己来做鱼咬尾的练习。因为该班同学音乐成绩一般，为了降低难度，笔者先做了一个两小节的乐句作为鱼头，接着用风趣的语言鼓励学生做这个鱼咬尾游戏：由教师报学号，叫到的同学站起来即兴创作。随着游戏的进行，被叫到的同学一个接一个站起来，气氛很是热烈。虽然只是简单地把音报出来，而且好几个同学的音都是不准的，但是我还是鼓励他们创作。通过这个游戏环节，绝大多数学生都应该明白了鱼咬尾是什么意思。而且这个游戏也可以摆在平时的活动课上让学生自娱自乐，很受同学们的欢迎。

3．“激趣”的幽默视频，让学生兴趣倍增

著名科学家爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师”。一直以来，如何提高学生的学习兴趣是每位教师苦苦追寻答案的一个问题。在学习新课标的同时，我对音乐课堂的教学也有所感悟：研究我的学生，改变传统的教学模式，找到打开学生兴趣的窗口。

【案例与分析5】在《醇厚的中原韵》这堂课上，民歌与创作歌曲的区分是一个比较重要的知识点。为了能让学生知道两者的区别，我选取了动漫版的《好汉歌》。之所以选取这个视频，是因为虽然已经看了好多遍，但是每一次看我还是忍不住想笑。我知道只有播放的视频在学生的脑海里留下深刻的印象，学生才能明白创作歌曲的含义。果然，这段视频带来的效果非常好，学生开怀大笑后知识点也就自然地掌握了。课后我想，有时一段幽默的视频所产生的效果可能比口头讲述要好得多，更生动也更形象。

（三）设问境，激发学生的兴趣

1．平铺、设问“双管齐下”

平铺直叙是老师们经常用到的一种方法，而设问句与陈述句相比则更能启发人的思考。把平铺和设问这两种方法结合在一起常常会收到意想不到的效果。

【案例与分析6】在高一新生的第一堂音乐课上，导入部分我先回顾了学生上小学、初中音乐课的情景，在情感上给他们一种身临其境的亲切感，再提到高中音乐课与义务教育阶段音乐课的区别（即对学生的音乐鉴赏能力提出了更高的要求），让他们对高中音乐课有个大体的概念。紧接着，我问学生上了那么多年的音乐课是否知道音乐到底是什么。如果说前面平铺式的回忆和阐述会唤起学生的亲切感以及认同感，那么这个设问马上会把他们拉回现实，陷入深思。无论是平铺还是设问，都是为了激发学生的兴趣并使他们更好地参与课堂活动。从实际结果来看，该堂课的导入效果很好，许多学生纷纷举手发言，发表自己对音乐的理解。

2．创设思辨性问题，提高鉴赏能力

学生在鉴赏中常常遇到疑惑，音乐教师要善于根据鉴赏内容和学情，精心设置有价值的问题，为学生创设思辨性情境，引导学生边欣赏边思考。学生在聆听音乐的同时，进行思考、探究、辨别，有助于理解作品的题材内容、思想感情、表现手法，认识音乐要素在音乐表现中的作用，有助于学生鉴赏能力的提高。

【案例与分析7】我在上《国之瑰宝——京剧》一课中设置了问题情境，在屏幕中出现了几个不同的脸谱，下面列出几个选项，要学生对号入座。学生看到一张张脸谱，兴趣就来了，议论纷纷，结果基本上答案全错。学生面对自己的选择错误时就非常想知道正确的答案。这时，教师就开始介绍脸谱及其代表的人物。伴随着京剧名段，学生边欣赏边观察不同的脸谱和服饰，再一次回答的时候，就显得非常轻松，也为进一步了解京剧做铺垫。总之，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

形真、情切、意远的情境教学改变了被动的学习态度，消除了在音乐教学中受单向传授和教与学产生乏味的机械学习方式的影响，让学生彻底成为教学中的主体，实现了从“要我学”到“我要学”的转变，从而促进学生理解音乐，融入生活。