小学语文教材

二、小学语文教材

教师、教材、学生共同构成教学的三大要素。教材就是供教学使用的各种有关的材料。早期的语文教材主要是语文教科书，即语文课本。后来适应教学的需要，有了与课本配套的教学参考书等，供教师使用。随着时代的发展，教材的概念在不断扩大。目前的语文教材包括:教科书、教学指导书(或称教学参考书)、补充读物、教学挂图、幻灯片、字词卡片、录音带、录像带、光盘等。其中语文教科书(课本)是主体、核心。

(一)我国小学语文教材的审查制度

新中国成立之初，小学语文教材是由国家教育行政部门组织专门机构或人员，根据大纲编写，在全国范围内使用，这就是我们通常说的“一纲一本”。它在一定时期内发挥了积极的作用，促进了教育的发展。但由于我国幅员辽阔，各地经济、文化、教育发展不平衡，且教育形势不断发展，教育改革不断深入，“一纲一本”已不能适应各地对小学语文教材的客观需要，必须编写适应不同区域需要的风格各异的教材，实行教材多样化。为此，1986年9月我国正式成立全国中小学教材审定委员会，将教材的编和审分开，鼓励各地在“一纲多本”的精神指引下编写教材。

(二)小学语文教材的构成要素

小学语文教材是小学语文教育内容的载体，是实现小学语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。广义的小学语文教材包括教科书、教学指导书、教学参考书、各类练习册、教学挂图、音像材料、教学软件、语文活动教材和语文课外辅助读物等;狭义的语文教材，就是教科书。课文系统、导学系统、作业系统和知识系统是构成语文教科书的基本要素。

1.课文系统

课文系统又称范文系统，这是教材的主体部分，是根据语文课程标准或教学大纲的选文标准或原则，所选取的课文系列。这个系统在语文教学中起示例、信息传递和凭借物的作用。

2.导学系统

导学系统又称助读系统或提示系统，是对学习的要求、学习的重点难点和学习方法的提示，对某些疑难问题的解释，对作者的介绍，对相关资料的引述，等等。导学系统的作用在于揭示编辑思想和意图，确定教学的目标。

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我和企(qǐ)鹅

【阅读提示】

黑色的头和背，白色的肚皮，走起路来一摇一摆，这大概是你对企鹅的印象。其实，企鹅的种类很多。读读课文，想一想“我”在企鹅岛上看到了哪几种企鹅，它们各有什么特点。把“我”对企鹅喜爱的内容找出来，有感情地多读几遍。

3.作业系统

这是教材为帮助学生巩固、运用所学知识，按照一定目标，有计划地提供各种思考和练习。作业系统中的练习一般有四种类型:以消化理解有关知识为目的的理解性作业，以背诵记忆有关知识为目的的记忆性作业，以训练运用有关知识为目的的应用性作业，以深入思考有关问题为目的的研究性作业。

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(1)朗读古诗，想想每首诗各是抓住哪些景物来表现春天的，分别反映了作者怎样的心情。

(2)背诵这四首古诗，默写《清明》、《村居》、《游园不值》。

(3)改写《宿新市徐公店》。

(4)搜集描写春天的诗。

4.知识系统

这是语文教材提供的语文基础知识系统，主要包括听说读写知识、文体知识、语言知识等。

(三)小学语文教材编写的要求

《语文课程标准》在“实施建议”中提出了10条教材编写建议:

(1)教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。

(2)教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

(3)教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

(4)教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

(5)教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。

(6)教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

(7)教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

(8)教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。

(9)教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

(10)教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。

(四)现行小学语文教材及其特点

2001年起教育部在全国范围内推荐义务教育课程标准实验教科书《语文》教材共三套。这三套教材分别由人民教育出版社出版一套、北京师范大学出版社出版一套、江苏教育出版社和华东师范大学出版社联合出版一套。这三套教材都是依据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)提出的课程理念和教材编写建议编制的。此后，湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西南师大版、长春版、教科版、中华书局版也先后通过中小学教材审查委员会审查。

根据《语文课程标准》的教材编写建议，各地编写出的教材较以往的教材无论内容或形式都发生了前所未有的变化，表现出鲜明的特色:

1.目标集中，突出整合

在教材编排上，避免了繁琐，加强了整合。如人教版教材每一组都有“导语”，通过简洁的几句话，揭示本组的专题。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。每个单元也都体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。

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“温暖的家”

一年级下册第二单元教材“温暖的家”，在简短“导语”之后，编排了一节以“新三字经”形式出现的识字课。既识了字，又使学生懂得了“尊长辈、敬父母”“长辈错、要提醒”等道理。接着，书中编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论:要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?就这样，识字、写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。

2.选文典范，贴近生活

新版本教材都非常注重所选课文体现的时代特点和人文内涵，通过不同的题材，不同的角度反映儿童生活，并注重语言活泼，生动有趣，洋溢着浓厚的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神，并密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，使学生在情感上受到感染和熏陶。如苏教版《三袋麦子》蕴涵着现代人的竞争意识、投资意识、风险意识、消费意识。湘教版《从森林里带走什么》渗透了环保意识。湘教版《妈妈的账单》、《棉鞋里的阳光》表现了两代人之间的亲情，教育儿童要做孝顺的孩子。苏教版《我叫“神舟号”》介绍了我国探索太空奥妙的新成果。

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不同时代的小学语文第一课

“毛主席万岁!”(1951年新中国第一版小学教材)

“你办事，我放心!”(上世纪70年代后期小语教材。画面是毛主席和华主席坐在一起。)

“毛主席永远活在我们心中。”(1976年毛主席逝世后，全国人民沉静在悲痛之中。为了纪念毛主席，小学课文中出现了《毛主席永远活在我们心中》的文章。)

“我爱北京天安门”(上世纪70年代)

3.留足空间，延伸开放

新版本的教材在编写时都注意到以下几点。

(1)简化教学头绪，减去烦琐分析和机械练习，有效地节约了课本教学的时间，师生有了更多的自由支配的时间。

(2)在合理安排语文课程基本内容的基础上，教材尽可能体现层次性、选择性，以适应不同地区、不同学校、不同学生的需要。一种教材可有不同的版本，不同层次;一种版本既有必教必学内容，又有选教选学内容，这样就给地方、学校和教师、学生留有多样选择、另辟蹊径、展示个性的空间。

(3)提供机会，让师生共同参与到地方课程资源开发中来，使师生在创造的过程中感受“语文即生活”的真谛。

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人教版义务教育教材和新课标实验教材课文《蟋蟀的住宅》课后习题比较

义务教育教材(第九册):

1.蟋蟀的住宅有哪些特点?课文是怎样介绍这些特点的?

2.读下面的句子，回答括号里的问题。

(1)蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。(“随遇而安”是什么意思?从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”?)

(2)假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。(为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”?又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”?)

3.通过学习这篇课文，你在观察事物方面学到了什么?

4.读读写写，并解释画横线的词语。

住宅　慎重　选择　柔弱　毫不可惜

挖掘　住宅　骤雨　钳子　随遇而安

5.朗读课文

新课标版:

课文写得真生动，我要好好读一读。

我有一些问题想和大家讨论:从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”?它的住宅为什么可以算是“伟大的工程”?

课文中的许多地方把蟋蟀当做人来写，如“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”。我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。

4.改变功能，亲和力强

新教材在编写中都试图改变教材的服务功能，由服务于教师教的“教本”转向既方便教师教又易于学生学的“学本”。无论是单元前的导语、课后的练习，还是安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。如人教版中“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会写”、“我会猜”、“我会讲”等多种方式，并以学习伙伴的口吻叙述，不但有很强的亲和力，也拓展了知识平台，为学生提供了展示的机会。另外，教材在编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，这不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，图与文融为一体，真正做到图文并茂。注意创设生动的情境，设计有趣的活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习的主动性和积极性，使学生在生动活泼的情境中、活动中学会学习。

5.博采众长，特色鲜明

每套教材都博采众长，体现自己的鲜明的特色。我们以苏教版、湘教版、北师大版等几个版本为例。

(1)苏教版:①教材具有民族化、现代化、简约化特色。蕴涵浓郁的民族文化信息，教材内容体现现代人的理念、价值观与生活方式，反映当代重大事件与主题，关注自然、环境与人类。教材删繁就简，教学目标集中明确，采用统一的编写体例，由“培养良好的学习习惯”、“识字”、“课文”、“单元练习”组成，结构体例简约，课文类型、课后作业、单元练习无所不简，有助于减轻学生负担。②这套教材中的练习设计，尤其是单元练习，不仅仅是重点课文内容的深化，而且是语文能力的拓展，体现综合性。其中如“熟记成语”颇有新意，组合巧妙，内容集中，注意押韵，便于儿童感受祖国语言文字丰富的文化内涵与美感，有助于丰富学生语言积累，提高语文素养。③课文字体大而醒目，注意儿童用眼卫生，插图色彩鲜明、柔和，版面设计新颖，课本整体风格和谐。

(2)湘教版:①话题单元，板块结构。教材通过话题组合单元，采用板块结构，分为“口语交际”、“汉语拼音”、“阅读”、“识字写字”、“语文活动”等板块。各个板块既自成体系，又相互关联，始终贯穿提高学生语文综合素养这条主线。②发挥优势，口语先行。口语交际单列，编在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出口语先行的特点。③选文全新，人文熏陶。教材选文通过众多专家、作家精心筛选、修改，以全新的面貌出现，力求增加教材的文化内涵，突出语文教育的人文情怀。④综合实践，整合拓展。每单元最后的“语文活动”，注重综合性学习，在综合中向生活延伸，向其他学科延伸，拓展学习新视野，开掘学习新资源。力求在知识的联系中深化，在能力的综合中迁移，在综合运用中创新。⑤学生为本，自主探究。教材设计有利于学生的自主学习，有助于师生与教材的互动。口语交际是从学生生活中提取的话题;识字教学引导学生发现规律，自主识字;阅读教学强调学生的自读自悟。其次，教材还配有精美的图画，课后设计了生动有趣的儿童形象、对话框等，以利于学生的自主学习、努力使教材由教师教本变为学生学本。

(3)北师大版:①教材编排体例以学生语文实践活动多样化为核心，采用适合学生认知水平的“主题单元”编排方式。每个主题单元一般有2～3篇主题课文和一个“语文天地”，构成一个相对完整的学习单位。这种编排方式突破了文选式体例对语文教学的束缚，使语文教学能够向学生生活延伸，向课外、社会延伸，增强了单元教学的整体性和综合性。②把汉语拼音教学放在第一学期第五至第八单元，先让学生学习部分代表汉字文化的象形字和常用字，再学拼音，在学习拼音时学习汉字，以解决学生刚入学学拼音困难的问题。③识字教学有序。教材编排遵循汉字本身的序和儿童学习汉字的序，由易到难，认读书写分流。认读得多，书写得少。重视识字方法，如识字过程渗透一定的汉字构字方法，教材中蕴涵许多具有启发性的识字方法，注意让学生在发现、感悟与生活中识字。重视写字教学及学生良好学习习惯的培养。

6.配套齐全，方便教学

多套教材也注意了教材相关配套材料的研制，如教师教学用书、教学挂图、投影片、生字生词卡片、课文朗读录音带、多媒体教学辅助课件以及同步阅读、同步练习等，使教材与教辅材料配套齐全，方便教学。

思考与探究

1.小学语文课程资源包括哪些内容?为什么说语文教科书是核心课程资源?

2.有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?

小试牛刀

1.比较本节所述的三套实验教材，请对它们的不同特点进行评价，并谈谈你理想中的语文教材应该是怎样的。

2.在校本课程开发中，教师所扮演的角色是什么?你走上工作岗位怎样在开发校本课程中实现自身专业化成长?