实践教学考试方式与考核模式的改革与实践

（二）实践教学考试方式与考核模式的改革与实践

考试方式与考核模式的改革与探索，是推动高职院校大力推进教学模式改革，实现应用型人才培养的重要手段与途径。我院财贸学院会计专业《企业会计核算与报告》课程是该专业主干课程，一直以来，该课程沿用期末闭卷笔试考核的传统方式。该方式主要注重书本理论知识和方法的考核，而很少把实践操作应用能力纳入考核的范围，从教学到考核以“书”为本，考试一过关，似乎就认为掌握了会计的知识，具备了会计的基本素质和能力。然而，这样一方面会误导学生认为《企业会计核算与报告》的学习只要学好书本上的内容即可，却不明白真正的《企业会计核算与报告》是注重于实际操作的；另一方面，由于《企业会计核算与报告》的课程性质决定了学生的能力很难全部通过笔试考出来，事实上，笔试所测试的仅仅是基本的理论和方法，其最终目的是应用这些方法来解决问题和分析问题。2011年3月至9月在2010级会计专业1—6班对该门课程实施了学生能力鉴定方法改革，对学生能力的培养取得了较好的效果。

1．考试方式与考核模式的改革方案

由于《企业会计核算与报告》是理实一体化课程，学生能力鉴定改革具体方案如下：

1）学生能力鉴定占总成绩50%，期末考试占总成绩的50%。

2）学生能力鉴定成绩由学生互评成绩和教师评定成绩组成，其中学生互评成绩取其他组评议成绩的平均数，占能力鉴定成绩的50%，教师评定成绩占能力鉴定成绩的50%。学习小组互评时必须拉开被评小组成绩的差距，每一级差2分，对最优和排名最后的组的成绩需说明原因。不符合要求的评价，直接扣参加评议小组的总成绩2分。

3）团队的组织者由教师在总成绩上加2分。

4）考核最终结果采取五级分制，即：90～100分为优秀，80～89分为良，70～79分为中，60～69分为及格，小于60分者为不及格。

5）补考方法：在以下情况下，视该门课程不合格，需按学校安排的时间参加补考。学生总成绩不合格者视为不合格；学生各项目单元考核、团队作品考核在及格以下者，即便整体成绩在及格以上，该门课程也仍视为不合格。学生补考时，可就不合格项目进行补考。

具体如下表所示：

评价体系表

2．考试方式与考核模式改革的效果

（1）学生能力鉴定方法改革前对学生能力培养的效果

1）考试内容过分依附于教材。教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，使教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，《企业会计核算与报告》课程的教师则需要不断充实新知识、新科学、新技能，突破教材，丰富课堂教学内容。改革前，会计专业《企业会计核算与报告》课程的考核内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学习积极性。

2）考试命题简单标准化。标准化考试提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分。但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，只流于题型的标准化，使得命题只限于知识的检验，而忽视了学生在处理企业具体会计事项时分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。

3）考核结果力求精量。长期以来我们把卷面分数看成能力的具体外在表现，分数越高能力越强。因此，人们为了表示学业成绩的精确性，常常用百分制表示该门课程的考试成绩，甚至非常计较一二分之差，对学生能力鉴定等级评分制等评分方法较少采用。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。从教育测量学角度看，精确测量的前提是题目设置的高度科学性。在这一方面，高职高专院校教师普遍缺乏专门训练，考核题目随意性较强。

4）与高职会计专业人才培养目标不相适应，亟待突破。当前，我校会计专业《企业会计核算与报告》课程的考核方式与手段依然主要拘泥于传统的闭卷考试，一张试卷、一次考试定成绩，“重理论、轻实践，重结果、轻过程”状况严重。学生靠死记硬背应付考试，学习目的与方式显得急功近利。因此，原有的考核观念陈旧、落后，考核方式与手段缺乏科学、合理的机制指导，有很大的随意性和盲目性，背离了高职会计专业应用型人才的培养目标，与高职院校对现代职业教育的人才观、教学观与质量观要求不相适应。

5）考试形式与手段单一，不利于引导和推进教学模式的改进和提高，无法实现教考互动与互促。高职会计专业应当以培养高等技能应用型人才为首要任务，以培养技能应用水平为主线设计学生的知识能力素质结构和培养计划。但由于目前我院《企业会计核算与报告》课程考试方式仍以传统的闭卷笔试为主，因此其考核内容多强调理论内容，而忽略技能、实务操作与应用能力的考核；且多以一次考试定成绩，多次多手段考核与综合评价应用极少，不利于真实、全面地考核学生知识与能力。同时，抑制了学生主动学习的热情与积极性，不利于学生实际技能与创新素养的培养，更不利于发挥和调动教师探索教学模式改革的热情，不能有效推动教学手段的丰富和教学水平的提高。

6）考试的综合鉴定与测评功能失效，不利于全面培养学生的综合素质与能力。我们现在的考试内容多是以理论知识考核为主，且偏重于理论知识结构中的原理性、记忆性知识，导致考试与学习脱节，与学生未来所要从事的财务会计工作实际脱节，考试内容和方法与培养目标脱节，这些都极大地局限了学生知识结构的有效构建与拓展。同时，以前该门课程的理论考试部分存在划重点、定范围等现象，助长了一部分学生的学习惰性，导致学生的学习十分功利，破坏了学校的学风建设。

7）考试的逆向反馈与激励导向功能没有得到充分发挥，未能实现与现代职业教育培养模式的有效衔接。现代职业教育需要加强实践技能应用、执业资格能力以及职业综合素质的培养与考核，为此，需要努力探索出一条以学生为中心，真正学有所用、学以致用的教学考核模式。同时，高职高专会计专业要求《企业会计核算与报告》课程设置要具有较强的职业（或岗位）针对性和适应性，因此，相关教学内容的选择与设计要特别注重理论与专业发展实践相结合，只有通过考试考核方式的改革，强调高超的职业技能培养，并强调学生基本从业素质如踏实、吃苦耐劳、善于沟通与合作、有较强的责任心和工作主动性等素质的锤炼，才能使学生毕业后能很快适应岗位工作，也才能真正探索出一条有自身特色的高职院校人才培养之路。而目前的教学考核方式，不能有效引导教学模式的改革。考试改革作为教学内容改革的先导与保障，没能起到积极促进传统教学考核方式的转变，推行多元化、多维度、多方位的考试考核方式的实现。因此，努力探索出一条以考试改革为支点，以加强实践技能应用、执业资格能力以及职业综合素质培养与考核为目标的教学考核模式，是推动高职高专会计专业教学工作与人才培养工作有机结合，探索出有自身特色的人才培养模式的必由之路。

（2）学生能力鉴定方法改革后对学生能力培养的效果

1）学生能力鉴定考核评价的特点。评价内容的整体性。评价内容强调对学生学习过程、效果的整体性评价。从项目完成情况、学科知识掌握情况、个人职业能力培养等几个方面进行综合评价，最终对学生做出整体评价。

评价标准的实践性。评价标准偏重于学生实践能力、专业技能的培养。从项目设计开始就着眼于解决实际问题，在完成项目的过程中注重学生实际操作能力的培养，考核评价时需参考来自行业企业或相关从业人员的意见。

评价结果的开放性。课程进行过程中与课程结束后，给予学生的评价是公开的，学生拿到项目要求的同时会得到详细的考核标准说明，可以根据自己项目的实施操作，通过自己的努力，创造性地争取更好的成绩，目标是明确的。

重过程性评价。对任何一组学生“项目的评价都不是一个孤立的只看结果不问过程的评价。教师对学生学习过程给予更密切的关注。我们注重的不仅是学生对具体知识的掌握，更重要的是对其所学知识进行选择、判断、解释、运用能力的培养，因此评价更趋于全程化。

2）学生能力鉴定考核评价的优点。在考核方式选择上，向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。

有关资料表明，现代管理对会计人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1／3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。如何考核学生的这些“考不出”的能力，这是以前所未系统研究的问题，围绕这个中心任务，我院会计专业在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。

另一方面，随着高职高专教育教学改革的深入，高职高专的教学内容多重性、教学方法的多样性的特征越来越明显，教师根据培养目标课程的特点，敢于“标新立异”，大胆进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索，也促使考核方法呈现出多样化的局面。

3）先进的考核方法和思想。以实际工作为背景选择“问题”，学生自行设计并实施解决“问题”的方案，记录试验、调查和资料收集筛选的结果，注重学生自我积累考核证据。“项目目标”的完成，既是学生学习、探索的过程，也是评价、考核学习成绩的依据，还为毕业生竞争上岗创造了条件。

考核以项目为形式，以成果为标准，注重过程性评价。“成果”包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成项目时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，能力鉴定方法改革对企业出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、资金管理岗位、收益核算岗位、成本核算岗位及报告会计信息等每个项目都给出了明确的等级评判标准。并且标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课堂项目和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

考核以项目为主、多种形式并用。培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过项目了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；项目一般都有选题背景，有项目目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、走访等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成。

4）实施能力鉴定改革对学生能力培养的成效。

第一，增强了学生适应职业岗位的专业技能和实践技能。

高职高专教育是进行技术型、应用型人才培养的高等教育形式，其核心目标是高级技术型、应用型人才的培养。高职人才既要掌握文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识、专业知识和专业相关知识，还要有能够适应职业岗位的专业技能和实践技能，并具有获取知识、运用知识的实际能力，和与之相应的方法技巧。该课程学生能力鉴定方法改革后，对人才培养、学生职业能力培养、提高学生分析问题能力等诸方面都得到更好的体现。努力将学生综合考核评价体系与学生综合职业素质的培养接轨，按照《企业会计核算与报告》课程的特点和要求，设计和制订了学生职业素养培养的教学计划与大纲，加强了学生的创新精神、人文素养和团队意识的培养和锤炼，同时，充分发挥了课程考核评价体系的激励和导向作用，强化了学生素质教育的过程评价，真正使高职院校会计专业的教学考核评价体系取得实效。

第二，提高了学生会计专业职业核心能力。

培养具有创新精神和一定实践能力的优秀会计人才（高素质高技能专门人才）是我们所追求的重要目标。在《企业会计核算与报告》课程学生能力鉴定方法改革后，更加注重会计理论与会计实践考核的结合，改变了传统考试中会计理论与现实会计实践相脱节的问题，对学生学习成绩的考核更加合理、公平，同时也起到一种能力培养的导向作用，提高了学生的理解能力、跨学科综合能力、解决实际问题的能力及创新能力。

学生能力鉴定方法改革体现了“以学生为主体，以教师为主导“的教学指导原则。着力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，为学生的终身发展奠定了基础。项目的考核不单纯是对学生成绩的考核，而是对学生完成项目过程的考核评价，注重学生的创新能力的培养；项目的设计是与社会、与企业的实际情况相结合，使教学与实践紧密结合，为学生提供参与社会实践的机会，搭建施展专业技术才能的平台，提高了学生的动手能力，更好地促进学生职业能力的提高。

通过能力鉴定方法改革，进一步优化了教学目标。将理论与实践有机结合，课堂内外融为一体，校内校外连成一线，拓展学生视野，扩大活动空间，加深实践体会，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使学生在学习文化与专业课程的过程中，有了明确的努力方向，学会了自己安排时间完成项目任务、学会了与他人共同工作、交流和相处。增强了学习专业技能的自觉性和团队协作的意识。

第三，增强了学生的就业竞争力。

首先，学生财务信息搜集获取能力增强了。增强了学生对单位各项财务目标计划、预算、定额指标，单位六大会计要素实绩指标及分析指标，单位各项经济活动资料，部门及行业财务资料，各项政策、法规资料，市场信息等财务信息的搜集能力，实现了对所学知识的迁移和再创造。

其次，学生财务数据加工处理能力增强了。会计工作中的财务数据来自会计账簿、会计报表和会计人员按要求加工形成的财务数据，学生掌握了对原始财务数据进行加工整理的方法和步骤。

再次，通过能力鉴定方法改革，较全面地考查学生专业技能水平和潜在能力，促进了学生职业能力的持续发展和综合素质的培养与提高。学生项目的完成过程和完成结果能够真实地、全面地考查学生在专业技能方面的实际水平和潜在的专业综合素质，学生在完成项目过程中注意保存自己的学习资料，管理自己的学习成果，在结业或毕业时展示自己的能力，为就业求职奠定基础。任课教师对每一组学生完成的项目进行评价，并写出较为详细的评语，并进行项目讲评，逐步形成良性的教学反馈机制和互动机制。更有利于培养学生的综合运用能力和持续发展的职业能力。

第四，激发了学生学习的兴趣。

通过对学生能力鉴定方法改革后，学生认识到《企业会计核算与报告》不只是记账，还具有较高的科学含量，因而在学习中更加重视会计。通过对企业出纳岗位、财产物资岗位，往来结算岗位、资金管理岗位、收益核算岗位，成本核算岗位，及报告会计信息等全套核算工作的实际能力的考核，通过调动学生的多元智慧，运用以前所学到的综合知识和技能来解决实际问题。这样能够从根本上改善目前高职学生上课记笔记、作业抄书抄笔记、复习考试背笔记的现象。由于死记硬背的考试容易导致学生死读书，限制了学生能力的发挥，使学生对该课程不感兴趣。通过改革，改变了高职学生不良的学习习惯，促进学风的好转，使他们由被动学习向主动学习转变，从而大大激发了学生学习的兴趣。

学生能力鉴定方法改革使学生初步学会了如何借助所学的知识来解决实际问题的方式方法。使学生不再把学习作为一种负担，而在实施完成项目的过程中获得乐趣和成就感，增强了学专业练技能的信心和兴趣。