“白板”教师与“一技之长”

六、“白板”教师与“一技之长”

何谓“白板”教师？还是先从一则校长日记说起：

“今天我想找小张老师聊聊，本届高三没有给他排课，是否有情绪呢？谈话过程中，他是表露了自己作为‘白板’老师的一些遗憾，但欣慰的是在自卑中仍可看到他的自尊和自强。

小张老师先从‘白板’说起，何谓‘白板’呢？小张说，那些在校工作多年、却无教学业绩、无光环，特别是像他一样到现在还轮不到教高三的老师，他自嘲为‘白板’老师。那学校到底哪些人算是‘白板’呢？小张认为，最起码，小胡、小罗等也算是同类。小张、小胡、小罗三位教师均毕业于名牌大学，小张、小罗2005年应聘到学校，小张聘为高中物理教师，小罗聘为高中地理教师。小胡2006年应聘为高中化学教师。小张与小罗从教五年来，因教学效果欠理想，所以一直留在高一、二年级教学，没上过高三。小胡从教三年，教学成绩平平，今年暑假调回老家重庆，理由是父亲身体不好。

但‘白板’教师也是资源，这是小张老师的又一看法。他说自己毕业于华东师范大学物理系，工作后对心理学发生兴趣，经自学已通过国家心理咨询师二级资格认证，这在台州市中小学专业心理教师中也是少见的。小罗毕业于北京师范大学地理系，在大学时因对日本漫画感兴趣开始学日语，参加工作后，陆续参加日语等级考试，现已通过了标准日语一级考试。这在中学英语教师中作为第二外语水平的高度也是很少能达到的。小胡毕业于北京师范大学，读高中时曾获全国化学竞赛重庆赛区一等奖，至今对中学化学竞赛题尚有一定的钻研。为此，小张认为，弱于学科专业教学的教师，学校如果能发挥其特长和爱好的话，他们也是一个很好的资源。”

……

从这则校长工作日记中可以看出，学校中尚有部分学科教学效果不明显却有其特长的教师，如何看待这些教师，这又是学校管理文化所要关注的一项重要内容。

管理大师、GE前CEO韦奇对择人艺术有其独特的见解，他提出的著名的活力曲线表明：一个组织中，必有20%的人是最好的，70%的人是中间状态的，10%的人是最差的。但是，这是一个动态的曲线，即每个部分所包含的具体的人一定是不断变化的。为此，一个优秀的领导者，必须随时掌握20%的动向，并制定相应的机制在70%的“中间者”中发掘有特长的人才，从而使20%的优秀者不断地得到补充与更新。

由此曲线理论可得出：在一所学校里，总有20%的教师是学校的教学骨干，他们既有丰富的教学经验、骄人的教学业绩，又拥有扎实的学科基础知识和教育学、心理学的理论涵养，在本学科的教学中能形成自己独到的教学思想，并能站在学科教学的前沿把握学科教学的动态发展。为此，他们在教学中能充分发挥自身的示范、引领、辐射和带动作用，使学校的整个教学管理在他们的影响下，迈上一个个更高的台阶。这也充分体现了管理学中的“二八法制”的原理，即学校中的20%的骨干教师创造了80%的教学价值。也正因为如此，学校中许多的管理者往往会过于关注这批骨干教师的作用而疏于对80%教师的关怀。

以校长日记为例。首先，应该明确的是，小张老师等不属于韦奇所说的后10%（如果一定要在教师队伍中划分后10%的话，当属于那些师德表现差、知识水平低、业务能力弱、工作态度又不好的极少数人）。让我们先从小张老师等的教学业务能力说起，从教五年，未上过高三的课，这从一般的教师成长规律看，纯属正常。新教师高一、二往复两届后再上高三，这是一所规范的学校用人的一个准则，尽管现在许多学校要求新进校门的青年教师一年之后“能上课”，二年之后“上好课”，三年之后“会上课”，五年之后能独当一面，成长为新的教学骨干。但是，我们也应该看到，一个人的素质有差异，成熟有迟早，成长有机遇。教师教学能力的高低，既有主观因素，也有客观因素。对小张老师等，教学业务能力的提高主要看自身的主观努力，比如，专业基础知识是否已很扎实了；解题的熟练程度是否已到火候；对教材的研读是否已融会贯通；对教与考的关节点是否已很好地认识。如果对这些做得还不够的话，那么，就必须沉下心来，先过业务关，打造一身过硬的业务本领，这既是教师的职业要求，也是做好工作的底线。当然，对学校管理者来说，对新教师的培养更要做到具体问题具体分析，小张老师等为什么业务能力上不去，是先天不足，还是后天不力；是专业基础知识不扎实，还是课堂教学不到位；是学科教学的知识点没有落实，还是学生的思维能力没有得到很好地开发。诸如此类的问题，都要做客观的分析，以帮助小张老师等克服自身的缺点，走出困境，提高教学业务能力。

那么，如何去看待小张老师等的特长呢？研究发现，每个正常人都有其独特的才干以及由才干构成的优势。一个人天生就有一件事总比其他人做得好。比如，兔子跑得比谁都快，松鼠能上树。一个理想的教师，也应当是教有所专且教有所长。教有所长既指教师教育专业特长亦指教育非专业特长，不管是何种类型的特长，均是学校资源的宝中宝，对于形成学校优秀的校园文化和办学特色，有着至关重要的作用。

学生有特长，学校有特色，这是现代学校校长们所努力追求的一个办学目标。但是，学生特长的培养与学校办学特色的形成，从根本上讲都离不开教师的特长。如果说学生有特长是因为学校办学有特长的话，那么学校教育能形成办学特色的根本原因就是取决于学校拥有一大批教有所长的教师。

教师的特长首先与其自身的专业素养有关，教师在其专业领域钻研得越深刻，学识越渊博，学术水平建树得越大，那么他的特长也就越容易凸显，对学生的影响也就越大。我国著名数学家沈元先生，抗战时期曾在某中学任教，他习惯在讲完正课后，向学生介绍一些自己在数学研究中的难题。一次，他在课堂上讲到了“哥德巴赫猜想”，想不到的是30年后，他的学生陈景润果然在“哥德巴赫猜想”的研究中取得了举世瞩目的成就，摘下了这颗数学王冠上的明珠。再如，文学大师沈从文先生讲写作课时，惯于以自己的创作作为学生的示范，讲小说作法，他就以自己的《边城》为例，讲翠翠的形象塑造，讲桃源上行七百里路酉水流域的典型环境；讲散文创作，他就讲《辰河小船上的水手》、讲《流光》，这样的特长教学，不仅是他的作品足以成为学生临摹的范例，更难能可贵的是这种身临其境的教学能使学生产生极大的写作欲望。为此，教师在教学活动中能做到恰如其分地发挥自己的专业特长，这无论是对于自身的发展，还是对于培养学生的可持续发展能力，都是有极大的推动作用的。

重新回到校长日记上，我们可以看到，小胡老师毕业于北师大化学系，有扎实的专业基础知识，读高中时又曾获全国中学生化学竞赛一等奖，从教以来，一直对中学化学竞赛的命题、解题方式有所研究。如果学校能做到有意向地培养小胡老师这方面的特长，那么，在不长的时期内，小胡老师极有可能在这块教学领域中成长为一位有特长的教师。而与此同时，在这所学校也极有可能产生一批化学特长生。

当然，教师的特长还包括非专业特长。成功的教育有一个前提条件，那就是教育者与被教育者之间在知识上要有“重构”，所以，当学生的知识结构达到一定的水平时，教师才能做到比学生棋高一招，让学生在接纳知识的过程中产生一种满足感。如果说以往我们教师的知识结构重于纵向学科型的话，那么，今天我们更应该倡导的是“T”型的知识结构。在学科领域，有它的深度，在百科知识领域，又有它的广度，只有这样，教师才能在学生心目中形成强有力的教学魅力。显然，鼓励教师发展非专业的特长更是调整、重构教师自身知识结构的一个最好的途径。

小张是理科教师，但他利用业余时间进修心理学，陆续通过国家心理咨询师三级、二级资格认证。同时学以致用，教学之余，接待了百余人的个体咨询，并根据学生自身反映出来的问题，有针对性地开设集体辅导，在县电视台、学校等场合组织了多场次的心理讲座，取得了较好的效果。那么，如何评价小张老师的非专业特长呢？人本主义的发展性理论认为，可以依据人的两种潜能描述人的发展：一种潜能是人具有成长或实现的能力，另一种潜能是人具有建立与别人协调或整合的相关关系的能力。人本主义强调“人与环境”的关系，认为人只有在合适的氛围中，才容易接近心理的“最近发展区”，从而达到身心协调的发展。应该说，相对学校的全体学生来讲，有严重的心理问题或精神病态问题的学生所占的比例还是极少的，但是由于受到学习与人际关系等方面的多重压力，出现不同程度的心理不健康的现象，还是比较多见的，因此，提高教师的心理健康教育辅导能力，使教师能了解、理解学生的心理特点并帮助学生解决心理问题，显然是很有必要的。我们知道，心理功能主要在于协调个体与外界环境之间的关系，促进和维持这二者之间的和谐统一。小张老师能用规范的专业心理学知识指导学生的心理问题，这已走在了普通教师的前面，为此，我们应该有理由相信，小张老师能用他丰富的心理学知识推动他的物理学科教学，并产生良好的教学效果。

俗话说，“尺有所短，寸有所长”。一个人即使是“寸”，也有其“所长”的一面。为此，所谓的“白板”教师亦非白板一块也，如果学校的管理者能将教师中的众多特长合为一体，其产生的作用将是不言而喻的。当然，催生教师特长的萌生尚需要一个民主、自由、和谐的校园管理文化，生态学校文化崇尚多元文化的并存，注重教师的个性化教学。应该相信，它在可持续发展的道路上，会尊重对特长教师的培养并形成自己明显的办学特色的。