物理教学结尾的技巧_诠释物理课程改革

物理教学结尾的技巧_诠释物理课程改革

第四节　物理教学结尾的技巧

物理课堂教学全过程，“结尾”是最后一个环节。最后一个环节的处理是否得当，不仅会影响教学结构的完整性，也会影响整节课的教学艺术效果。如果结尾精彩，会达到使学生感到“意犹未尽”、“意味无穷”的艺术效果。

一、讲究结构的完整性

完整性原则，是本章一开始就强调的过程调控的艺术原则。一般课堂教学结构按顺序依次有：“导入”、“演示”、“讲解”、“练习”、“反馈”、“结尾”等。有关“导入”、“演示”和“反馈”，在前面有关章节中，已做较详细分析；有关“讲解”、“练习”将在本书第五章展开论述。现就“结尾”的艺术性，做一些讨论。

在一般物理课的“结尾”段，常常是“归纳小结”、“练习讨论”、“阅读课本”、“简单测试”、“布置作业”等。结尾有新意的，具有创造性、艺术性的并不多。(www.guayunfan.com)

结构的完整性，不仅是为了显示结构上的“有头有尾”，结尾的艺术性也是物理教学艺术所必需。如果在一节物理课中，既有引人入胜的导入，又有高潮迭起的展开，再加上回味无穷的结尾，那么，这节课给予学生的不仅仅是系统的物理知识，更是一种教学艺术的享受。生动而实在地体现了这45分钟里的师生的生命价值，从而会激起学生对下一个45分钟物理课的强烈求知欲望。这样，不仅从知识上，而且在学生心理上也形成了课与课之间的艺术衔接。有经验的物理教师，都会十分重视，刻意追求结尾的艺术处理，而不会出现诸如“虎头蛇尾”、“前松后紧”、“延时拖堂”等不良状态。

在学校，“拖堂”的现象也不少见。“拖堂”不仅破坏了结尾的艺术性和全课的完整性，而且反映出教师缺乏驾驭课堂教学的能力。把握时间的失控，反映了教师的教学心理调控没有到位。如果教学时间确实不够，宁肯把部分内容移至下节课去完成，也一定要花三、五分钟时间把“结尾”处理好，充分显示结构的完整性。

“首尾呼应”要处理得有艺术性，是要认真思考与实践的。例如吕声宏老师在“噪声的危害和控制”这节课中，以社会上种种噪声的录音，放给学生听。学生都说：“太吵了！”“难受极了，全身都起鸡皮疙瘩了！”“快把音量调小点吧！”老师把音量调小后说：“刚才同学们听到的就是城市噪声。”而在课的结尾时说：“现在有人调查统计，发达国家城市青年的听力还不如非洲农村老年人的听力，这是为什么？”当时课堂里学生思维活跃，议论热烈。取得了“首尾呼应”的教学艺术效果。

二、讲究思维的发散性

学生思维发散性的培养，也可以融入课的结尾之中，使学生在下课时“留有悬念”，“欲罢不能”，引导学生主动自觉地去思考、去操作、去练习、去阅读，取得教学时空延伸的效果。

【例一】　某特级教师在讲授“欧姆表原理”一课结尾时，出示一块小黑板：

表中对电阻值测量的主要两种方法：伏安法与欧姆表法做了优缺点的比较。但在下节课将要学习的“电桥法”中，写了两个问号，为下节课的教学写下伏笔，也给学生留下了悬念。从而促使学生主动在预习中寻求这两个问题的答案。

【例二】　在讲“动量定理”这节课的结尾时，某位老师做了一个小实验：用一根细线，悬挂一重物（用一块普通的石头）。然后问学生，当他拉下面的细线时，是上面的线先断，还是下面的线先断？

同学们反应热烈，有的说肯定下面的线先断；有的说肯定上面的线先断。

他说：“我完全可以控制，要它上面的线先断也行，要它下面的线先断也行。”并且当堂做了二次与预测结果相一致的演示。学生们兴趣大增。这时，下课铃声响起。

老师说：“为什么我能很好地控制哪根线先断，请同学们在课外自己动手去做一下，并结合今天上课的内容，相互讨论，得出一个正确的结论。下节课再作回答。

这节课的结尾“悬念迭起，丝丝入扣”，激发了学生强烈的求知欲，延伸了物理教学的时空。

三、讲究应用的拓展性

物理概念的应用拓展、举一反三，往往反映在物理练习中。在课的结尾时，也可以布置一些具有较高思考性的习题，让学生思考练习，达到举一反三的目的。但这种题目既要有思考性，又不宜太复杂，因“结尾”段的时间并不很长，最多也就三五分钟。这样的练习，对课内的教学主要内容，起着一个很好的拓展的作用，对课后作业，也起到一个很好的铺垫和过渡作用。

如在讲到“单摆”时，某位教师在结尾段布置了这样一道题：如右图所示，要学生应用今天上课所学知识。把下列三个摆的周期写出来。多数学生能很快把第一、第二个摆的周期写出，但在第三个摆却遇到了困难。到下课时，已有少数学生写出。他就把这题留作学生课后讨论。学生的学习兴趣都很高，而且在课后作业本里，反映解题的正确率大大提高。

四、讲究结尾的趣味性

结尾的几句话或一个小实验，如果总结得好，的确可以起到“画龙点睛”的作用。有的老师把这节课的核心内容，编成几句顺口溜，既可以朗朗上口，又可以加强记忆，引起学生很大兴趣。有的老师设计一个小实验，暗藏玄机，让学生百思不得其解。道破真相，学生们才恍然大悟，更深一层理解了这节课学习的内容。

例如，某教师在教“有固定转动轴物体的平衡”时，设计了这样一个实验，放在结尾时演示。

他把一个很普通的牙膏盒，故意打开其一端，竖直抖动敲打一下，说明其中是空的。然后把它放在桌面上，慢慢地用手把它推向桌边。当牙膏盒将近有一半伸出桌外时，同学们都估计牙膏盒将要掉下，如下图所示。当牙膏盒的将近三分之二已露出桌边，而仍然不掉下时，学生们惊讶不已。当牙膏盒的将近五分之四已伸出桌外而仍然不掉下时，学生们都惊叹了。有的学生开始猜想盒内是否有什么“机关”？

停留一二分钟，让学生观察、感受、讨论，然而仍百思不得其解。当下课铃声响起，老师再稍稍一推，牙膏盒落下，最终解开谜底，在盒的另一端，里面有一个1元的硬币。学生们都恍然大悟，拍手叫好。他说：“这其中的物理原理，就是今天上课所讲的‘有固定转动轴物体的平衡’的原理，请同学们课后很好地去复习、思考一下。自己也可以动手去试一下。”课后，确实有不少学生重复了这个小实验，从中获得不少启发。

画龙点睛，乃神来之笔。这就是“结尾”教学的艺术性。