物理教学过程调控的原则_诠释物理课程改革

时间:2019-07-03  栏目:理论教育  点击:3 次

物理教学过程调控的原则_诠释物理课程改革

第一节 物理教学过程调控的原则

一般的物理课堂教学过程总是由若干个教学环节构成的,比较明显的有导入、复习、新授、巩固、结尾等。而这些环节的实施与环节间的衔接又有许多调控的手法。物理课的教学效果。主要反映在过程调控的艺术上。什么是美?“美是各部分之间以及各部分与整体之间恰到好处的协调一致性。”这种“协调一致性”,也是物理教学过程调控的目的。

当前物理教学中,以应试为目的的功利主义盛行,学生受到繁重的机械记忆和机械操练的重压,丧失了创新思考与实践的时间与空间,直接导致物理课堂教学效益下滑,对物理学科的兴趣衰退。课堂教学中应试惰性的膨胀,最终使物理课变味、失态,学习物理成了单调乏味的事,更谈不上教学的艺术性。这是物理教学的悲哀。

物理课堂教学理应是富有创造情趣,充满科学智慧,可以动手动脑的极其生动的过程。这完全有赖于教师的教学调控艺术,激活学生的学习动力,发挥学生的潜在能力,展现物理教学的艺术魅力。

物理教学过程调控有非常丰富的内容,而且许多在教学第一线的物理教师,还不断地在创造、充实和发展调控的艺术。但在总体上,都要遵循如下一些过程调控的艺术原则,即完整性原则、有序性原则、波动性原则与和谐性原则。(www.guayunfan.com)

一、过程调控的完整性原则

过程调控要讲究教学过程的完整性。教学过程是一个具体实施备课设计的过程。过程调控的主要目的之一,是在将静态的备课设计方案转化为动态的教学过程中,使备课设计方案能生动地实施。是否能生动地实施备课设计方案,是教师驾驭课堂教学艺术水平的一种反映。

例如,有些教师往往在教学中前松后紧:在教学前一阶段的较简单的基本内容的叙述上过于缓慢及过多的反复;在中间阶段处理疑问的讨论时,不够果断;因而到最后阶段对有一定难度问题的讨论,反而无法深入展开,匆匆了结,甚至出现拖堂现象。这样上课,并没有在重点或难点问题上进行充分的讨论,没有体现备课时所设计的完整性,给学生在知识结构的完整性上留下了隐患。

例如,由于备课中对实验演示的疏忽和课前对实验仪器的准备不充分,而造成实验演示无法完成或根本无法演示,构成了物理教学的不完整性。教师物理演示的不充分或完不成,而造成教师说理困难,同时也造成了学生理解的困难,这种现象也时有发现。中学生理解物理概念和原理,往往是从生动的形象思维人手,再逐渐引入抽象物理理论的讨论,如果缺少了形象直观演示或学生自己动手这一环节,对学生形成的知识结构来说,也是不完整,不生动的。

某位重点中学教师在高一物理课中讲的课题是“自由落体加速度”。他的备课设计大体是这样的:先以“落棍实验”演示,取得若干组数据,填入已设计好的小黑板表格中。通过对数据的计算分析,得出重力加速度g的值。然后再分析几种测重力加速度值的方法,并讲述g值在地球上随地理纬度的变化而变化的规律及原因。当时,听课老师也不少。在一开始,那个带动划针的小电动机不转动,致使落棍上无法取得划痕,无法测出数据。无论教师如何摆弄,电动机就是不转。听课教师一下子也帮不上忙,使执教老师非常被动。这样前后用了近十多分钟,从演示引进只好变成黑板上做实验……所以,这节课的教学调控的失控,使学生与听课者无法获得一个完整的教学概念,失去了教学的完整性。

所以,在教学调控时,不仅要注意教学的时空调控,避免前松后紧的现象出现,而且要注意教学的结构调控,使教学设计方案能完整地、生动地、艺术地再现。这显然是体现课堂教学过程艺术性的一条重要原则。

二、过程调控的有序性原则

过程调控要讲究教学过程的有序性。课堂教学过程都会有一个科学的序列,如教学的先后序列,知识结构的序列,深难度的序列,实验的序列,练习的序列,等等。这些序列的出现。是经多年物理教学经验的积累,不断改革而形成的。这当然不是说,这些序列永远是凝固的、不变的。而恰恰相反,随着人类科学技术与教育科学的发展,特别是物理教学科学自身的发展,这种序列也必然会不断发展的。但到目前为止,这类序列的形成,也必定有其一定的科学性和内部规律性,所以,在教学过程中,讲究调控的有序性是很有必要的。

例如,在物理教学中,章节教学都配有一定的演示实验与学生实验,这些实验都应与相关概念和原理的学习有序地结合起来进行。但有的学校可能由于实验条件的限制等原因,改变了这种有序安排,使实验与内容学习脱节。例如已经教到热学有关章节了,有的力学实验还没有做过,即使以后补做,由于打乱了原有的序列,也打乱了学生知识结构的有序性,学习效果是很成问题的。

深难度的序列,不仅反映在日常课堂教学中,也常常反映在教学命题中。我们在各种教学测量的命题中,总有个先易后难的序列,在每种题型的排列中,也有个先易后难的序列。按难易程度来排列题目,有利于学生思维难度的逐步加深,对顺利解题,充分反映学生的实际掌握水平是有利的。如果学生一开始做,就碰上一道很难的题,在学生的应试心理上形成严重的干扰。不仅可能浪费许多宝贵的应试时间,而且也可能会大幅度影响后面解题中应试能力的正常发挥。可见深难度的序列的调控是非常必要的。

所以。在物理教学的各个环节中,讲究过程调控的有序性原则,是非常重要的。

三、过程调控的波动性原则

物理教学过程的调控,也要讲究波动性。如果一节物理课上下来,始终是平淡无奇、鸦雀无声,表面上看学生的学习纪律很好,很安静,而实际上学到的东西并不多,更谈不上教学的艺术性。

物理教学过程的调控,要注意教学的节奏,既要善于调动教材的内容,又要善于运用不同的教法与学法,使课的进展不平板而有起伏,不单调而有波动,不枯燥而有高潮,有鲜明的教学节奏,才能真正体现物理课堂教学的过程美。

一节好的物理课,教学过程必然是既有节奏起伏,又有和谐的整体感。通常在教学设计中,把教学过程分为若干个教学阶段,每个阶段又分若干个环节,每个环节又可使用不同的教学手段,如有提问、有讨论、有演示、有学生动手、有板演……一环扣一环,环环围绕教学重点、难点展开,形成一个学生注意力持续不断的、课堂气氛起伏有致的良好状态。

“没有节奏,教学就没有过程之美,没有感召力。节奏有高低、快慢、轻重、缓急、强弱之分,它们交替变化的频率构成节奏之美。”当然这种形式上的节奏感必须是服从于物理教学内容的,与物理教学内容相统一的。形式与内容的统一永远是教学艺术的基本法则。

所以,在物理教学调控中,讲究过程调控的波动性是非常必要的。有波动性才能透过形式上的节奏起伏体现物理教学的内容美。具体的将在本章第三节展开论述。

四、过程调控的和谐性原则

和谐就是美。物理教学过程的调控所显示的教学美。也必然是和谐的。和谐,就其原意来说,有适当、匀称、匹配、协调、合度的意思。

自然是和谐的,物理世界是和谐的,因而自然和自然中的物理世界是美的。那么,揭示物理规律的物理学也是美的:开普勒的天体运动定律所揭示的天体行星运动的美,牛顿力学和相对论同样也在经典的与现代的力学中,揭示了力学运动规律所蕴含的美。物理学就是物理世界和谐美的总谱。显然,当教师在传授这些物理知识过程中,也必须充分体现这种和谐的美。

除了在物理教学过程调控中,注意物理美的和谐性之外,更重要的要注意人际关系的和谐美。因为,教学不仅是传递具有完整逻辑结构的物理信息,更是一种含有丰富情感因素的人际信息交流的艺术创造活动。

教学美在相当大的程度上,体现在师生间情感的交流时所显示的那种融洽、和谐与合拍。教学中要达到这种较理想的和谐状态,就必须对物理教学过程中的内容和手段、情感和氛围进行有效的调控,从而使学生非常自然地、积极地投入到物理概念的学习中去,使学生的理智与情感都处于一种开放的、活跃的激发状态中。这时,师生的共同活动相互呼应,形成师生的情感与思维的共振,达到最佳的教学效果。

一节物理课的基本教学手段,大体是“讲、演、画、写”。这种物理教学内容的讲解、演示、板画和书写,必须准确、生动、熟练、精到,同步有机地结合投影、电脑多媒体课件演示等。这些教学手段,都能对物理教学调控的和谐性发挥作用。其中应突出注意的是物理实验演示的准确性和教学语言的生动性,这是最重要的。在演示与讲解的密切配合时,教师要注意投入自己的情感,使理性的逻辑思维与生动的形象思维巧妙地结合起来,使物理教学调控更具活力。

总之,物理教学的和谐性,是过程调控中的一条基本原则,无论教学物理中的哪个章节,都应把和谐性作为物理教学艺术的基础。

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