武汉经济技术开发区教师培训需求调查报告

武汉经济技术开发区教师培训需求调查报告_基于教师发展的中

武汉经济技术开发区教师培训需求调查报告

齐才　陈静蓉　董亚东

一、调查目的

搞好培训工作的前提是认真研究教师对培训的需求。为开展2011年武汉开发区教师培训工作，江汉大学教育学院在教育局的支持下，就开办的通识教育、班主任工作和学科教学三种类型培训进行培训前的需求调查。通过了解以往培训课程实施情况，总结成功的经验，找出存在的问题，并分析问题的成因，为制定即将开展的教师培训方案提供现实依据。

二、调查对象(www.guayunfan.com)

选取武汉沌口小学、武汉新城小学、武汉开发区三中和武汉开发区四中四所典型学校的基础上，随机抽取中小学教师和相关管理人员进行调查。

三、调查方法

本次调查采用问卷法和访谈法。

1．问卷法

本次调查共发放中小学教师培训需求调查问卷543份，并对回收的242份有效问卷进行了统计处理。调查问卷内容分为个人基本情况（包括性别年龄、职称、培训次数、职务）和有关培训内容、方法的问题。考虑到教师参与问卷调查的实际情况，在问卷设计上尽可能便于被调查者真实填写，因而以封闭式选择题为主。

2．访谈法

在问卷调查过程中，以座谈和个别交流的形式对四所学校的部分老师和学校管理人员进行访谈，以了解他们对培训工作的真实看法。

四、调查结果分析

本次回收问卷242份，其中教育通识培训需求调查问卷79份，武汉开发区班主任培训需求调查问卷69份，武汉开发区中小学教师学科培训需求调查问卷94份。由于有的学校的一个老师填写了1～3份问卷，而且，三种类型的问卷有部分内容重合，所以我们在这里仅对教育通识培训需求调查问卷进行分析。

调查中，男教师占33%，女老师占67%；初中教师占31%，小学教师占69%；高级职称教师占54%，中级职称占29%，初级职称占17%。有约63%的教师参加了3次以上的各种培训；33%的教师仅参加过1～2次培训；还有4%的老师从未参加过任何培训。

1．关于教师自身教育教学专业能力欠缺问题

调查显示，教师认为比较欠缺的教育教学专业能力是多媒体信息网络的应用能力（52%），此后依次为教育科研和论文撰写的能力（21%），分析处理教学内容、整合课程教材的能力（17%）、运用现代教育教学评价能力（3%）、语言表达能力（4%）和教学反思能力（3%）。

此结果表明，在网络技术飞速发展的21世纪，运用多媒体技术进行教学已成为当今教育教学的一种趋势。大多数教师也有这方面的培训需求，与此同时，教师也更加注重教学科研能力的培养与提高。

2．关于当前在学校教育教学活动中所面临的主要挑战

调查显示，目前，教师面临的最大挑战是缺乏教学科研意识和方法（22%），此后依次为缺乏对新的教育教学方法的了解和运用（19%）、缺乏新教育信息的交流渠道（18%）、知识陈旧老化（12%）、缺乏对电脑信息技术的了解和掌握（10%）、知识面窄（10%）和缺乏教育学、心理学背景知识的支持（9%）。

此结果表明，进行教学研究的场所由专门的高等教育研究所逐渐向基层的教育教学发展，体现了教育科研发展的普及化，而被调查的中小学教师也面临着切实进行教育科研的挑战。

3．关于教师在教学中最需要的知识

调查显示，教师首先需要的知识是课改、新课标、新教材理解与把握的知识（45%），其次是任教学科专业与前沿知识（33%）、青少年学习心理方面的知识（13%）和教师专业发展方向的知识（9%）。

此结果表明，在新课改的推动下，中小学教师需要加深对新课改内容（包括课程标准，新教材理解，等等）的不断了解，以期能更好地达到新课改的要求，实现新课改的目的。

4．关于通过培训希望提高的教研能力

调查显示，教师通过培训首先最希望提高的教师教研的能力是教育研究方法（36%），其次依次是如何将研究成果用于教学实践（19%）、如何选题（19%）、如何进行教育叙事研究（15%）和如何撰写研究报告（11%）。

5．关于以往培训中涉及的培训内容

调查显示，教师在以往培训中涉及的内容最多的是课程标准（20%），接下来依次为师德（17%）、教育基本理论（16%）、教学理论（14%）、教法（10%）、教材（10%）、技能（7%）和教育技术培训（6%）。

此结果表明，在被调查的中小学教师曾接受的培训当中，培训内容有关理论层面的偏多，关于教学的实际操作层面涉及较少。因而，在进行培训时，需要兼顾以往的培训内容，但也要对实际操作层面有所侧重。

6．关于培训内容和培训模式存在的问题

调查显示，最大的问题在于对一线教学的指导意义不大（34%），以后依次为过于强调知识的专业化和理性（26%），缺少针对性较强的案例教学（17%）、缺少对老师综合素质提高的课程（13%）、过于侧重实践教学等微观问题（6%）和缺少学员间研讨与诊断（4%）。

此结果表明，在进行培训时，要结合当前教学实际对中小学教师来开展培训，并且要精简理论说教，多用案例教学，侧重微观问题，加强学员沟通。

7．关于培训课程的组成

调查显示，24%的教师选择新课程教学方法，以后依次为学科前沿知识与综合知识（19%）、现代教育技术（19%）、现代教育理论（13%）、师德修养（11%）、教育教学研究（8%）和教育法律法规解读（6%）。

此结果表明，在新课程的推动下，要侧重对中小学教师进行新课程教学方法的培训，并辅之以相应的学科前沿知识与综合知识，以及对现代教育技术的运用培训。

8．关于培训方式

培训方式是保证培训课程顺利实施的重要途径，新颖灵活的培训方式能够调动骨干教师的兴趣，保障培训的效果。调查显示，最受欢迎的培训方式是进行观摩名师课堂教学（46%），接下来依次为案例评析（17%），专家讲座、报告型（14%），与专家讨论互动、对话交流型（13%）和同行介绍经验、教学展示、共同研讨型10%。可见，教师更推崇与实际紧密结合的培训模式，而不是空谈理论的虚化培训模式。

9．关于培训考核评价方式

调查显示，受训教师认为最合适的考核方式是进行提交论文或撰写培训心得（41%），接下来依次为提交教学案例或现场说课（30%）、建立基本培训课堂表现的纪实档案（22%）和根据培训课程完成相应的作业（7%）。

10．关于培训的师资力量

调查显示，受训教师认为最喜欢的最能帮助他们的授课老师是经验丰富的教学一线骨干教师（63%），其次是课改专家（25%）、教学研究人员（7%）、材料编写者（3%）、高校教授（2%）和最不受欢迎的教育行政部门领导（0%）。

11．影响培训满意程度的主要因素

调查显示，影响培训满意程度的最主要因素首先是培训课程与师资（77%），其次是培训管理与服务（20%）和食宿条件（3%）。

12．关于参加教师培训最大的困难

调查显示，最大的困难是时间不允许（45%），接下来依次为接收不到培训信息（29%）、地域受限（19%）和费用过高（7%）。

此结果表明，在培训前要结合教师实际，灵活安排培训时间，并保证培训信息的畅通无阻。

13．关于培训时间的安排

调查显示，40%的教师希望能在工作日进行培训，35%的教师选择在节假日来进行培训，有14%的教师选择在双休日进行培训，另有11%的教师对培训时间没有要求。

14．关于集中培训的时间

认为集中培训最合适的时间是7天（39%），接下来依次为5天（32%）、3天（20%）和10天（9%）。

15．关于参加培训的动机

调查显示，教师参加培训的最大动机首先是提升自身素质，提高教学技能（35%），接下来依次是获得继续教育学分（23%）、教育改革发展所需（13%）、力争成为学科骨干或带头人（11%）、晋升专业职务需要（9%）和增强竞争力以另谋发展（9%）。

16．关于参加培训的期待

调查显示，教师参加培训的最大期待首先是获得使用的新知识（42%），接下来依次是获得可以在工作应用于一些有效的技巧或技术（25%）、获得新的理念（17%）、理顺教学工作中的一些模糊概念（12%）和帮助对过去的工作进行总结和反思（4%）。

五、调查基本结论

本文调查了武汉开发区教师以往的培训经历、对自身培训需求的认识、对新课程及其实施的理解、对培训的期待等方面。从这些信息来看，针对2011年武汉开发区中小学教师的培训应着眼于以下几点。

1．培训的目标和内容

教师培训的目的是促进教师专业发展。培训课程分为教材分析类模块、教学技能训练类模块、学科教育理论研讨类模块、教育教学专题研究类模块和知识更新与扩展类模块等五个模块。同时也要注重对教师多媒体信息网络的应用能力、教育科研和论文撰写的能力的培养，使之能更好地运用教育技术辅助教学，并逐步成长为研究型专家教师。

2．培训方式的选择

培训方式的选择离不开传统的讲授式。但在实施培训时，应注重联系实际的案例分析，以及增加学员与专家直接的沟通机会和学员之间的相互研讨。多采用一些汇报课、示范课。为了提高培训的效果，不能一次性培训了事，而应分学段培训，注意合理安排培训时间，追踪教师发展的过程，给予及时的帮助。

3．培训的评价方式

评价是课程与教学的组成部分，教师培训的评价应该建立发展性评价的理念，以促进新教育理念的传播、促进教师专业发展为目标，在评价方式上应该多样化。例如，可以对新课程理念及其在学科教学中的运用能力进行考核，可以让学员提交经验论文来促进学员的教学反思和改进，可以建立教师专业发展档案促进教师的职业发展。

4．培训师资的组成

培训师资来源要多元化，要多请经验丰富的教学一线骨干教师、课改专家、教学研究人员、材料编写者和高校教授等教育者来进行中小学教师的培训。

（作者单位：江汉大学教育学院教育系）