我校教师教学发展中心现状与对策研究_人才培养与教学改

时间:2019-07-03  栏目:理论教育  点击:4 次

我校教师教学发展中心现状与对策研究_人才培养与教学改

我校教师教学发展中心现状与对策研究[1]1

朱晓华[2] 王任达[3] 薛玉刚[4]

(浙江工商大学、浙江省教育评估院)

摘 要:提升教师教学能力,提高教学质量和人才培养质量是我国高校面临的迫切要求。通过分析加强我国教师教学发展中心建设的重要性,重点介绍了我校教师教学发展中心的现状,并提出加强和完善我校教师教学发展中心的对策。

关键词:教师教学发展中心;现状;对策(www.guayunfan.com)

联合国教科文组织在巴黎发布的《世界高等教育宣言》指出:具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键。特别是随着高等教育的迅猛发展,教师作为高校生存和发展的核心因素,其水平和素质决定着学校的生命力,决定着人才培养的整体质量。以教师教学发展中心为依托,提升教师教学能力和水平,无疑需要新的教师发展政策。

一、加强教师教学发展中心建设的重要性

教学发展中心起源于美国学术委员会的一项教师发展决议案。它是由高校依据教育主管部门的要求或依据本校未来发展目标而自行建立的。文献分析表明,教学发展中心在国外作为高校教学质量保障体系的有机组成,已有半个多世纪的历史,发展相对比较成熟。如美国哈佛大学成立的德里克·博克教学和学习中心是美国最早的教师发展和促进中心之一。在国内,教学发展中心仍是一个新生事物,其发展基本上还处于起步阶段。国内有不少高校开始建立起类似的组织机构,尽管名称各不相同,但是都聚焦于教师教学能力的提升,聚焦于教师的专业发展。如首都经济贸易大学采用国际先进教育理念“成果为本教育”(Outcome-Based Education),于2007年12月在全国率先成立了OTA(Office of Teacher Advancement)。它一方面吸收了世界一流大学的先进经验,另一方面与本校的教师职业生涯规划工作紧密结合,通过OTA服务平台,全面促进教师的教学、科研、身心健康等各个方面的发展。日前教育部评选出30所“十二五”国家级教师教学发展示范中心,以推进高校教师发展工作的常态化与制度化,并起到区域内带动辐射作用。当前重视大学教师发展,不仅是顺应了世界潮流,而且适应了教育发展规律,更是中国高等教育发展的现实需要和必然要求。

(一)加强教师教学发展中心的建设是高等教育内涵式发展的客观要求

党的十八大报告强调,推动高等教育内涵式发展,这进一步明确了新形势下高等教育的发展方向。积极推动高等教育内涵式发展,应把握其中的一个重要着力点就是要强化质量意识,坚持以人为本,提高人才培养水平。人才培养是高等教育的根本使命,其水平是衡量高等教育质量的根本标准。这就要求高校始终坚持以学生为本,以人才培养为中心,以服从和服务大学生成长成才为主线,确立大学生在学习中的主体地位,积极促进大学生的个性发展,全面提高其社会责任感、创新精神、实践能力,使其真正成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人;始终以教师为本,把高水平师资队伍建设作为基础工程来抓,坚持培育和引进并举,全面推进科教结合,通过各种举措尤其是教师教学发展中心这一载体引导教师潜心育人,进而提升人才培养质量,推动高等教育内涵式发展。

(二)加强教师教学发展中心的建设是提高教学质量的客观要求

2010年国家颁布《国家教育发展中长期规划纲要》将“提高教育质量、建设高等教育强国”作为一个重要的战略主题,对教师队伍建设、教学质量提高等提出了更高要求。2011年,教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中,将加强大学教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措,明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心,积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作,提高本校中青年教师教学能力,满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要”。

(三)加强教师教学发展中心的建设是教师个体发展的内在需求

教师发展作为教育改革的核心要素,20世纪50年代来已成为发达国家和地区教育改革的重要趋势。综观国内外相关的理论研究与实践模式,高校教师发展主要涉及五大彼此独立但又互有交叉重叠的维度:专业发展、教学发展、组织发展、个人发展、职业发展。而教学发展是高校教师发展的核心内涵,在高等教育大众化时代,大学教师队伍规模庞大,其素质的高低直接关系到高等教育质量的提升。正如哈佛第23任校长柯南特所说:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于一代又一代教师的质量。一所学校要站得住,教师一定要出类拔萃。”教师作为教育实践中的主体,承担着传承知识、发展和培养学生的使命,其发展的意义尤为重要。

二、我校教师教学发展中心的现状

我校于2011年12月成立了教师教学发展中心。它是挂靠教务处的一个以“教学服务、教师发展”为宗旨的服务机构,是教师志愿服务、自主管理的组织,中心主任由学校分管教学的副校长担任,副主任由教务处长和人事处长担任,成员有相关职能部门负责人和各学院教师志愿者及教学督导。中心自成立以来,努力创建和谐的教学、育人环境,致力于营造“学生中心、教师发展、课堂开放”的具有本校特色的教学文化氛围,增强教师的责任感、归属感和幸福感。

(一)开展教师教学能力提升计划,提升教师教学水平

1.举办多种形式的教学比赛,激发教师教学积极性。中心承办了校第四届青年教师技能达标赛、第七届青年教师教学技能大赛、首届微课大赛和教学设计比赛。比赛中,评委们对每位参赛教师进行了现场点评和书面评议,指出了教学中的优点和不足,希望青年教师努力钻研教学技能,提升教学效果,进而增强职业认同。

2.举办教师论坛及研讨会,集思广益探讨教学问题。中心联合青年教授联谊会、工会等部门举办了首届青年教师发展论坛,注重青年教师能力的提升与全面发展。中心还邀请了浙江大学本科生院副院长、国家级教学名师陆国栋教授、浙江工商大学原党委副书记廖曰文教授、清华大学薛克宗教授等分别作“让大学与中学真正不同——大学教学若干基本问题”“打造互动课堂提高教学质量”“重视在新的科学教学理念指导下讲课”等三场高质量教学学术讲座,给中青年教师以深刻的启发。

3.制定青年教师助讲培养制度,规范提升教师水平。根据浙江省教育厅《关于在全省高等学校全面实施青年教师助讲培养制度的指导意见》(浙教高教〔2012〕160号)的文件精神,我校结合实际情况,经过多部门、多层面讨论,制定《浙江工商大学青年教师助讲培养办法(试行)》(〔2012〕160号)文件。按照文件要求,教师教学发展中心承担青年教师助讲培养的日常工作。截至目前,我校共有55名青年教师纳入助讲培养,一对一的配备了指导教师,并为每位青年教师建立助讲培养档案。档案的建立使青年教师成长的积淀更加丰厚,能够体现青年教师的教学实践过程,有效帮助青年教师胜任教学岗位,切实保障和提高学校的教学质量。

(二)改进教学评价体系和激励机制,提升教师发展空间

1.修订教学质量评价体系,注重学生满意度。中心本着“师德为先、教学为要、科研为基”为原则,与教务处一起参照省教育评估院人才培养质量调研问卷,制定了新的浙江工商大学教师教学质量评价指标,特别注重与学生的满意度挂钩,更正了以往教学评价主体标准不一问题。

2.修订教学科研成果奖励办法,教学与科研并重。中心与教务处、科研处等部门经过深入研究,着手修订了教学科研成果奖励办法,开始真正注重教学,突出教学与科研两条腿走路。

(三)营造宽松和谐氛围,提升教师幸福指数

1.以教学沙龙、教学午餐会为依托,营造宽松研讨氛围。中心邀请30多位教学经验丰富的教师从身边的教学案例和自身教学经验着手,通过教学沙龙、午餐会的形式,带领教师深入开展讨论,话题也密切结合教师关心的重点,现场气氛热烈。

2.开展“教学开放周”活动,切实塑造教学文化。中心每学期在全校推行“教学开放周”活动,努力打造教改示范平台,每个学院推出一门方法改革课、两门示范观摩课、若干诊断提升课,鼓励全校教师同学进行观摩学习,并由校领导带头深入课堂听课观摩,营造全校师生注重教学的文化氛围。

三、对加强我校教师教学发展中心的对策与思考

(一)明确教师教学发展中心定位和宗旨

《教育部国家级教师教学发展示范中心建设工作研讨会纪要》指出:在高等学校里,教师教学发展中心应该是服务性的学术机构,不是管理部门,不要赋予管理职能。这明确了教师教学发展中心的定位。教师教学发展中心不是权力机构,而应该是为教师服务的学术组织,应树立一切为了教师教学发展的服务思想,真心实意地帮助教师提升教学能力和教学水平,使中心成为教师“温馨的家”,提升教师的归属感、幸福感。

(二)完善组织机构的功能

1.构建教师教学培训机制。尤其是新教师助讲培训和中青年教师提升培训。邀请教学管理专家、教师名师为新教师提供岗前培训,有计划地在师德师风培育、教学技能养成、教学诊断训练、教学管理制度学习等方面对新教师加强引导和培训,促进教师卓越成长;依托终身教育的理念,在教学理念、教学手段、教学内容、教学吸引力等方面对中青年教师进行培训。

2.搭建教师教学交流平台。建立教师教学发展中心网络平台,建设有关教师专业发展的共享资源,为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。开通教师论坛,邀请热心教师担任版主,加强交流,开拓教师视野。

3.开展教学质量评估。通过组织“专家团”引领、同行互诊互助、开展问卷调查与访谈等形式,针对性地帮助教师解决教学问题,提升教学质量。

4.提供教师咨询服务。通过课堂观摩、录像、微课教学等,为教师提供教学咨询、诊断与建议,进行个别辅导和帮助;提供心理咨询、教师职业规划咨询,进而培养教师的良好心理品质和确立未来的发展目标。

5.开展教学改革研究。借鉴国内外先进的教育教学理念、成功经验和有效做法,着重研究教学方法改革、教学模式的创新;营造“学生中心、教师发展、课堂开放”的教学文化氛围,引领教师自主发展,提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。

(三)建立内部保障机制

组织机构是教师教学发展中心有效开展工作的重要保障。学校应设置独立建制的机构,要重视与学院和其他部门保持亲密合作,从而凝聚合力。在队伍的建设上,要专兼职结合,既要选聘有高度的责任心和主人翁精神、熟悉教学工作的专职人员,也要配备经验丰富的教授、学者、专家成为教师教学发展中心的兼职培训人员,从而保障中心工作的顺利有效进行。学校应建立完善有效的激励机制,激发教师探究教学改革的热情,提高对教师教学发展中心的认同感,积极主动参与到教师教学发展中心组织的各类活动中,进而提高教师教学能力和水平。

(四)加强宏观引导与支持

国家在《本科教学工程》中已经明确提出,要建立教师教学发展示范中心,体现了国家对大学建立教师教学发展中心的高度重视与支持。领导的重视和支持是中心工作开展的保障。我校党政领导对中心的建立和发展高度重视,在场地建设和经费投入方面给予了极大的关怀和支持,有力地促进了中心的迅速发展,同时也为改善教学营造了良好的组织环境。

(五)建立区域联盟,发挥辐射带动作用

高校教师教学发展中心有自身重要的功能,但同时也需要其他各方的资源和支持才能运行。要结合我校办学特色、专业优势,加强与校外的交流与合作,建立区域联盟,实现资源共建、共享,在区域内起到引领作用。

参考文献

[1]李勇,骆有庆,于志明.国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育,2011(11):6—8.

[2]沈文淮,等.高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式[J].中国电化教育,2012(12).

[3]梅国平,宋友荔,谢翌.教师发展:学校内涵发展的生命线——基于“江西师范大学教师发展中心”建设的思考[J].江西师范大学学报:哲学社会科学版,2011(4).

[4]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报,2012(4):5—9.

[5]卢晓中.高等教育概论[M].上海:高等教育出版社,2009.

【注释】

[1]本文系浙江省高等教育学会2014年高等教育研究课题。

[2]朱晓华,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育、高等教育管理。

[3]王任达,教研科科长,助理研究员,硕士,研究方向为管理学。

[4]薛玉刚,硕士,研究方向为思想政治教育、高等教育管理。

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