我校对教师评价的新认识和新的构架_现代学校制度建设

我校对教师评价的新认识和新的构架_现代学校制度建设

第二节　我校对教师评价的新认识和新的构架

“传统上，教职员发展是外控的（external controlled），并集中以教师为对象，而发展活动的内容则限于知识及技术。”[3]同时，他还根据奥尔德罗伊德与霍尔及郑的观点，对教职员发展新旧观念的特点进行了总结和比较，认为两者完成了“从补救目的到发展目的，从临时及无系统安排到持续及有系统组织，从不完整的内容到持续、完整的内容，从被动出席到主动参与，从个人为主到个人、群体及学校三者并重，从知识、科技训练为主到情意、认知及行为发展……”[4]。结合学校对教师的评价现状及问题，我们将教师评价的功能定位在教师的发展功能上，其具体定位如图6.1所示。

图6.1　教师评价功级定位(www.guayunfan.com)

“教职员发展并不局限于技术行为范畴或个人层面，应包括多元角色、多元发展范畴及多元发展层面。”[5]为此，在学校教师评价过程中，注重了推动不同范畴的教师发展，具体体现在:

1.通过有序列、有系统规划推进教师个体发展。在教师评价过程中，其起点应定位在教师的专业成长上。在这一点上，除推动教师的“技能”之外，应该使教师有更多的归属感及自信力。在评价中，应该提供更多的选择，以适应教师不同的发展需要，同时丰富教师发展的活动内容。

2.通过发展循环理念促进层块教师的发展。在教师评价中，着眼于教师层面间的协调，使每个教师在个人层面、小组层面及学校层面的活动中保持持续与一致。如果运用得当，使教师在个人、小组学校层面形成一套统一的教育信念价值，则可以形成一种学校文化，减少教师间在运作及认知上的矛盾，使教师的成长最大化。