我手写我心_细说小班化教育一

时间:2019-07-03  栏目:理论教育  点击:4 次

我手写我心_细说小班化教育一

★故事31★ 我手写我心 写作展个性

学生的作文由教师命题并做写作指导,学生因需而做,历来如此。但一个偶然的事件让我深深感到:学生作文写得好不好,有无个性体验才是关键。教师只有尊重学生的个性,进行个性化的作业设计,让学生在各自激荡的情感中进行独自体验、写作,文章才会妙笔生花,佳作连篇。

故事述说

有一年,上海下了一场大雪。多好的写作素材呀!于是,那天放学前我改变了以往的作文要求,对孩子们说:“老师有十多年没看见过这么大的雪了,相信你们也是第一次看见这么大的雪吧?今天老师留的回家作业是——玩雪。放学后,你们想怎么玩就怎么玩,明天咱们来比一比谁玩得最开心,好吗?”话音一落,教室里先是鸦雀无声,孩子们用疑惑的目光看着我,继而一片欢腾。放学的铃声一响,他们就急忙背好书包,兴致勃勃地与我告别奔出教室。(此举的目的在于让学生不带有任何心理负担,尽情体验雪景的美丽及在雪中玩耍的快乐,为接下来的写作做充分的准备。)

第二天一早,孩子们带着得意的神情争先恐后地向我汇报昨天玩雪的情况,我也开心地与他们交流着。当天中午,雪停了。我带领学生来到操场,面对红红的太阳我不动声色地说:“太阳出来了,这美丽的雪景即将融化,我们再也看不见了,那可怎么办呢?”听了我的话,孩子们立刻神情严肃地议论起来。有的说:“写一篇作文。”有的说:“拍雪景的照片,把这美丽的景色永远留下。”还有的建议我让他们再玩一回。(www.guayunfan.com)

听了学生的话,我心中暗自窃喜。于是,我把他们分为三组:第一组命名为“前沿小记者”,要求他们在小组长的带领下立即返回教室,以《雪中的笑声》为主题进行创作,在第一时间内向老师、同学展示作品;第二组命名为“雪地考察队”,允许他们暂时留在操场上,在小队长的带领下继续欣赏、体验雪后的美丽景色,并可以继续体验玩雪的快乐,然后用文字记录体验的过程,并配以照片;第三组命名为“我会玩”,由老师带队,玩打雪仗的游戏。(面对班中写作能力各不相同的学生,我采用三种不同的要求,目的是充分激发各层面学生的情感体验,调动写作积极性。)

学生有了个体情趣的独特体验,这次的作文真是让人爱不释手:“这漫天飞舞的雪犹如仙女散花;这洁白晶莹的雪花犹如千万只小小的银孔雀在空中翩翩起舞。看着看着,我情不自禁地展开双臂在这纷纷扬扬的雪花中舞动起来。我转啊,转啊,渐渐的,我觉得自己仿佛也变成了一朵轻盈的雪花,融入了这雪的世界。真美呀!”“下雪了,下雪了。我看到了以往只有在电视中才能看到的漫天大雪。我一溜烟地奔进了这雪的世界。洁白的雪花飘落到我的头上、眉毛上、脸上,凉飕飕的。不一会,我就变成圣诞老爷爷了。我伸出舌头,呀!这调皮的雪花凉凉的、冰冰的,真好玩。我不停地舔着、笑着……”“我搓了一个大雪球,用力向对面的墙上扔去。哇!雪球不但没碎,反而牢牢地粘在墙上,真酷!睡觉前,我和爸爸装了一大盆雪放在浴缸里,我想让它们融化成雪水,然后浇在爷爷养的铁树上。我还搓了好几个小雪球放在一次性杯子里,并把他们当作雪娃娃摆在床边,让它们陪我入睡。你说怪不怪?那天夜里,我梦见自己也变成了小雪人。”连平时最不爱动笔的小豪也写出了精彩的片段:“回家的路上,我像老爷爷似的,弯着腰,低着头,深一脚浅一脚地走在雪地里,真怕一不留神就会摔一跤。脚下发出‘咯吱咯吱’的响声,吓得我心跳加速,脚发软。我只好停住脚步,休息一会儿。无意中回头一看,咦?雪地上留下一串深浅不一的脚印,嘿!真好似探宝的勇士留下的。于是,我鼓起勇气继续前行!”看着一篇篇充满个性、生动活泼的文章,我深深体会到这不正是学生个性创作的最佳展示吗?

想一想

小班化教育要求尊重每个学生的个性化体验。而在以往的作文教学中,过于细化的作文要求实际上是深深扼杀了孩子们的创作兴趣,缺乏学生个体情趣的文章效果怎会好?这件事对我的触动很大。从此,我在作文教学中,灵活机动地进行个性化作业的设计,注意培养每个学生的创作兴趣,这成了我教学中的重要指导思想,实践下来收益匪浅。

做一做

为什么以上的作业能取得成功呢?是因为我诱发了学生的某种激情,使他们动了真情,有了宣泄内心情绪的欲望吧。让孩子回忆自己经历过的场面,或悲、或喜、或紧张、或激动,那身临其境的感知,那扣人心弦的场面,一幕幕在脑海闪现,这样的文章怎不让人感动?

特别提示:让学生亲身经历,直接参与,在活动中独自思考,在实践中进行个性体验,这样学生才会产生各自独特、真切的感受。只有在这样个性化的作业中,学生才会激情洋溢,真情流露。这样的习作不仅拥有了读者,更重要的是他们每个人的写作技巧将一次次地由稚嫩走向成熟。

(霍 艳)

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