我手写我心_细说小班化教育一

我手写我心_细说小班化教育一

★故事31★　我手写我心　写作展个性

学生的作文由教师命题并做写作指导，学生因需而做，历来如此。但一个偶然的事件让我深深感到：学生作文写得好不好，有无个性体验才是关键。教师只有尊重学生的个性，进行个性化的作业设计，让学生在各自激荡的情感中进行独自体验、写作，文章才会妙笔生花，佳作连篇。

故事述说

有一年，上海下了一场大雪。多好的写作素材呀！于是，那天放学前我改变了以往的作文要求，对孩子们说：“老师有十多年没看见过这么大的雪了，相信你们也是第一次看见这么大的雪吧？今天老师留的回家作业是——玩雪。放学后，你们想怎么玩就怎么玩，明天咱们来比一比谁玩得最开心，好吗？”话音一落，教室里先是鸦雀无声，孩子们用疑惑的目光看着我，继而一片欢腾。放学的铃声一响，他们就急忙背好书包，兴致勃勃地与我告别奔出教室。（此举的目的在于让学生不带有任何心理负担，尽情体验雪景的美丽及在雪中玩耍的快乐，为接下来的写作做充分的准备。）

第二天一早，孩子们带着得意的神情争先恐后地向我汇报昨天玩雪的情况，我也开心地与他们交流着。当天中午，雪停了。我带领学生来到操场，面对红红的太阳我不动声色地说：“太阳出来了，这美丽的雪景即将融化，我们再也看不见了，那可怎么办呢？”听了我的话，孩子们立刻神情严肃地议论起来。有的说：“写一篇作文。”有的说：“拍雪景的照片，把这美丽的景色永远留下。”还有的建议我让他们再玩一回。(www.guayunfan.com)

听了学生的话，我心中暗自窃喜。于是，我把他们分为三组：第一组命名为“前沿小记者”，要求他们在小组长的带领下立即返回教室，以《雪中的笑声》为主题进行创作，在第一时间内向老师、同学展示作品；第二组命名为“雪地考察队”，允许他们暂时留在操场上，在小队长的带领下继续欣赏、体验雪后的美丽景色，并可以继续体验玩雪的快乐，然后用文字记录体验的过程，并配以照片；第三组命名为“我会玩”，由老师带队，玩打雪仗的游戏。（面对班中写作能力各不相同的学生，我采用三种不同的要求，目的是充分激发各层面学生的情感体验，调动写作积极性。）

学生有了个体情趣的独特体验，这次的作文真是让人爱不释手：“这漫天飞舞的雪犹如仙女散花；这洁白晶莹的雪花犹如千万只小小的银孔雀在空中翩翩起舞。看着看着，我情不自禁地展开双臂在这纷纷扬扬的雪花中舞动起来。我转啊，转啊，渐渐的，我觉得自己仿佛也变成了一朵轻盈的雪花，融入了这雪的世界。真美呀！”“下雪了，下雪了。我看到了以往只有在电视中才能看到的漫天大雪。我一溜烟地奔进了这雪的世界。洁白的雪花飘落到我的头上、眉毛上、脸上，凉飕飕的。不一会，我就变成圣诞老爷爷了。我伸出舌头，呀！这调皮的雪花凉凉的、冰冰的，真好玩。我不停地舔着、笑着……”“我搓了一个大雪球，用力向对面的墙上扔去。哇！雪球不但没碎，反而牢牢地粘在墙上，真酷！睡觉前，我和爸爸装了一大盆雪放在浴缸里，我想让它们融化成雪水，然后浇在爷爷养的铁树上。我还搓了好几个小雪球放在一次性杯子里，并把他们当作雪娃娃摆在床边，让它们陪我入睡。你说怪不怪？那天夜里，我梦见自己也变成了小雪人。”连平时最不爱动笔的小豪也写出了精彩的片段：“回家的路上，我像老爷爷似的，弯着腰，低着头，深一脚浅一脚地走在雪地里，真怕一不留神就会摔一跤。脚下发出‘咯吱咯吱’的响声，吓得我心跳加速，脚发软。我只好停住脚步，休息一会儿。无意中回头一看，咦？雪地上留下一串深浅不一的脚印，嘿！真好似探宝的勇士留下的。于是，我鼓起勇气继续前行！”看着一篇篇充满个性、生动活泼的文章，我深深体会到这不正是学生个性创作的最佳展示吗？

想一想

小班化教育要求尊重每个学生的个性化体验。而在以往的作文教学中，过于细化的作文要求实际上是深深扼杀了孩子们的创作兴趣，缺乏学生个体情趣的文章效果怎会好？这件事对我的触动很大。从此，我在作文教学中，灵活机动地进行个性化作业的设计，注意培养每个学生的创作兴趣，这成了我教学中的重要指导思想，实践下来收益匪浅。

做一做

为什么以上的作业能取得成功呢？是因为我诱发了学生的某种激情，使他们动了真情，有了宣泄内心情绪的欲望吧。让孩子回忆自己经历过的场面，或悲、或喜、或紧张、或激动，那身临其境的感知，那扣人心弦的场面，一幕幕在脑海闪现，这样的文章怎不让人感动？

特别提示：让学生亲身经历，直接参与，在活动中独自思考，在实践中进行个性体验，这样学生才会产生各自独特、真切的感受。只有在这样个性化的作业中，学生才会激情洋溢，真情流露。这样的习作不仅拥有了读者，更重要的是他们每个人的写作技巧将一次次地由稚嫩走向成熟。

（霍　艳）