我们和“小班化”共同成长_小班化教育实验方

我们和“小班化”共同成长_小班化教育实验方

我们和“小班化”共同成长

小班化这种新的教学模式在我市试行已有一年，它就像是新生的婴儿一样，从呱呱落地到蹒跚学走，磕磕碰碰，但已越走越稳。我校作为首批试点的学校，也在探索中与小班化一同成长。现将我们这一年多来的历程与各位领导、各位老师共分享。望各位领导、各位老师对我们的探索多提宝贵意见。

一、始于探索

去年，当校长宣布说我校已成为慈溪市首批“小班化教学”试点学校时，每一位老师都比较迷茫，尤其是一年级小班化的实验教师，他们既对小班化教学的了解太少而迷茫，更为肩上的重担而彷徨。对于“小班化教学”这个概念，说实话，我们上至领导，下至教师，都只是耳闻，而没有真正接触过，所以当时我们的第一个反应就是拼命上网找资料，从资料上我们了解到：“小班”的基本内涵就是指学生人数较少的教学班，人数一般控制在20人左右，最多在30人左右。知道“小班化教学”是指在“小班”配置条件下，按照一定的教学活动体系开展的教学活动，不仅是教学班学额数的减少和教学组织形式的改变，更重要的是教育者的思想观念，并由此支配下的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段的变化，从而达到学生学习效率、各种能力培养、个性培养、教学手段和方法、师生关系的最优化。

看着这些理论化的东西，我们对小班化似乎有了一些比较初浅的了解。但是真正操作起来，光靠这些理论上的知识是远远不够的。于是开学初，全体小班化教师在校长的带领下，去杭州刀茅巷、德天实验、青蓝小学等学校实地参观。看着他们人文化的教师布置，充满个性的课桌椅排列、漂亮的橱柜及一句句充满温情的提示，每一个前往的小班化实验教师都心动了。虽然还未体会到小班化教学模式的优越性，但就第一眼的直观感受，看看这些温馨的教室布置就让人感到舒服，能在这样的环境中工作，何尝不是一种享受呢？在参观并听了这几所学校的介绍之后，每一位教师都充满热情、跃跃欲试地开始了小班化的初次尝试。(www.guayunfan.com)

二、重于实践

1．精心布置教学环境,运用现代化教学媒体手段,营造健康成长的乐园

为了使小班学生能在充满童趣的教学环境中快乐地学习，教师们精心地布置：

A　课桌文化：

小班化的教室里没有讲台，是为了让孩子们拥有更宽松的学习氛围，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所。课桌采用了可升降单人桌椅，师生可根据教学需要随意将课桌组合成各种形式：如“小组型”、“半圆型”、“品字形”或是“马蹄形”等，今天的两堂数学课都是典型的“小组型”；胡丹老师的一节课因为是带有童话色彩的语文课，所以我们采用的是比较自由的“半圆式”，便于在轻松的氛围里进行探究和创造性表演；而吴碧红老师的一节课是条理清楚、适合探究的语文课，所以我们采用的是比较适合探讨的“扇形”；励映云老师的发展性课程是动手操作的实践课，所以为了便于教师和后面的老师查看，采用的是“三角型”；动画配音需要表演，需要随意组合，所以我采用的“自由走动型”，使学生在感觉上不受约束，为形成师生、生生、个体与群体、群体与群体之间的多向交流及和谐互动创造有利条件。这种针对课型而改变的的位置，更有利于教学的开展，同时也体现了最平等、最和谐的师生关系。

B　橱柜文化：

良好的学习场所是发展学生个性的首要条件。教室空间不变，学生班额减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大，这就需要精心设计，有效地运用空间资源。为此，我们在教室里为每一个学生都做了一个橱柜，橱柜里可以放学生的成长记录袋，也可以放置自己的作品和心爱的玩具等；另外橱柜上部也被老师和同学们充分利用：有的摆上金鱼缸和品种各异、色彩鲜艳的花，每月更换花的品种、既供学生观赏，美化教室，又丰富学生知识，增强环保意识；有的将它布置成书海博览、玩具总动员、种子乐园、水果世界等某一主题的天地，也有的将学生优秀手工作品、自制玩具等陈列出来，成为展示学生才艺的大舞台。

C　墙面文化：

在改善物质环境的同时，小班化教育更注重让每个学生拥有健康、和谐的心理环境。为此，我们实验教师在开学初布置了教师，充分利用墙壁空间，让墙壁说话：星星、月亮、太阳等都是我们的好伙伴；谚语、格言、三字歌、礼仪常规等都被富有童趣地装饰在墙上，激励着大家。智慧树、灿烂天空、海底总动员等记载着每一位孩子成功的喜悦，每一个小组集体拼搏的成果。

在这样的教室里学习，同学们都特别珍惜，因为孩子们真的是很喜欢也很爱护他们自己的一方小天地，也非常依恋亲切可人的小班老师。

2．“和谐发展”理念下的多元化课程设置

外在环境改变之后，老师们发现：任何一种教育的改革，归根结底都应该是为了促进学生素质的提高、各项能力的发展，而学校要实现这种素质、能力的提高和发展，主渠道还是在于课堂教学。为了更好地实施小班化教学，实现培养目标，使我们每一个孩子都得到发展，我们提出了“让孩子们和谐发展”的教育理念。我校的小班化教育正是在这一理念的指导下，为学生设计了适合他们的课程计划。我们的课程设置以人教版九年制义务教育为主课程，从全体发展、全面发展着眼，把课程分为基础课程、活动课程、发展性课程三个板块。基础课程也就是必修课，开设语文、数学、品德与生活、体育、美术、音乐6门学科。活动课程设有体育活动、综合活动、晨间活动、午间交流等，依据小学生特点，给他们提供充分的交流和户外活动的空间，保证学生身心的健康发展。发展性课程设置了英语口语、语文导读、形体训练、趣味数学、手工制作、水粉画等学生非常喜爱的科目，让学生在完成计划规定的学习任务的同时，给他们更多的空间和时间，给他们更多的亲自动手、动脑及独立操作，独立尝试，体现自我的机会，从而培养孩子们的各种素质和能力。

发展性课程的设置，根据“和谐发展”理念，重点考虑学生潜在的发展需求和兴趣，同时又兼顾学校条件及师资在课程开发上的能力。每学期初，由教师根据本人的特长列出可能开设的发展性课程菜单，列表公布，然后由学生自主选择，打破原有的教学班编制，人人参与自己喜欢的课程。每个学期我们会依据不同情况而开设不同的发展性课程。为了不影响全校的正常教学秩序，我们把发展性课程的教学时间安排在每周三、周五下午的第三节课，允许教师根据教学内容的需要决定授课时间的长短，一般在30分钟——50分钟之间，比如形体训练、英语口语、语文导读一般安排30分钟，趣味数学一般安排40分钟，手工制作、水粉画时间可适当长一些，在课时内容安排上注意动静搭配，考虑学生身心发展的特点。

3．转变观念，让阳光普照每一个学生

先进的设备、设施只是先行的粮草，教师思想观念的转变、积极投身实验，才是重中之重。为此，实验教师在努力学习、摸索的同时，又担负起实施“阳光普照”这一教育观的任务。要求充分发挥小班化的优势，对学生做到“少一倍的学生，多几倍的关爱”。在教学实践中，我们要求实验教师不断创设各种机会，让学生零距离接触教师，把老师当作是他们的知心姐姐；小班的老师在工作中，充分地做到平等尊重每一个学生，在课堂上尽量给每一位孩子自我表达的机会，我们的尝试让孩子们战胜了冷清和怯懦，勇于展现自我、张扬个性。这也让我们年轻的小班化教师充满了自信。

4．营造科研氛围，让小班化教育实验在呵护中前进

为了保证小班化教学能取得最佳效果，我们学校在师资配备并不很充裕的情况下，仍对小班作了最大限度的倾斜：校长亲自督促、定期开展相应的教研组研讨活动、筛选有专长的教师执教发展性课程；并让刚毕业的3位大专毕业生也投身小班化实验当中，因为她们都是有闯劲，有创意的新鲜血液，希望因为她们的加入，使小班化更加充满生机和活力。今天3位刚毕业一年的新教师也都开了课，我们的课都还非常稚嫩，对小班化教学模式的探究也非常的粗浅，希望各位领导、各位老师在今后能继续为我们的成长多提宝贵意见。

除了定期开展小班化教研活动之外，我们还定期交流阶段内的心得体会，并将自己的心得体会、教学案例整理成文，一年以来，教师们共写案例和小论文25篇，并有多篇论文在CN刊物上发表。这样一来，不但使校内教育氛围有了很大的改变，也使小班化教学这一概念走入了大班教师的意识之中，为小班教学这一教学组织方式的成长、壮大作铺垫。同时“取百家之长”，使我校的小班化教育在全校教师的支持之下，茁壮成长。

5．认真学习并努力实践小班化先进理念，形成自主、灵活、开放的教学模式

我们知道，教学想得到显著的效益，大部分取决于教师在“做什么”，如果仍然沿用落伍的教学策略、方法，那么班额大小也起不了多大作用，小班教育更是会带来教学资源的浪费。由于小班学生人数减少，学生的活动空间就加大，师生交往的密度相应地增多。原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。为了充分挖掘小班化教学的潜力,我们本着均等性、公平性、充分性、综合性的原则，对小班化的教学模式进行了很多新的尝试：潜心钻研课堂组织形式，根据不同的课型把学生的座位排成各种样子，以利于小组讨论教学、个别辅导教学等的开展；把游戏引入课堂，活跃课堂气氛，允许学生用较大的身体语言来理解或进行交流；课堂教学中按学生各自的智力水平、学习态度、兴趣爱好等方面的情况，采用发展水平相当的同质组编排和水平相差较大的异质组的编组方法，从而增强了课堂教学的密度，也把以优带差、个别辅导等目的落到了实处。

6．采用多元化评价、张扬每一个学生的个性

我校自实行小班化教学以来，一直采用活动评价法、参与评价法、模糊评价法、鼓励评价法、形象评价法、无等级评价法等，帮助学生摆脱对考试的恐惧感，以轻松、活泼的心情去面对各种测试，在评价时还强调尽量挖掘孩子们的优点、特长，用欣赏的眼光去赞扬学生、用激励的言语鼓励学生，使学生在温暖的支持、鼓励下，再接再厉，从而达到充分张扬个性的目的。

小班化教学已经试行1年，在这一年中，我们共开课六次，因为小班的学生在同等的时间内有更多发言的机会，因此，较之大班的学生，小班学生更加活跃，与人交流、与人合作的能力也更强。再加上发展性课程的设置，使更多的特长生在小班初露头角，学生素质也有所提高。

三、成于发展

如果去年实施小班化是形势所迫，出于被动的话，那么，今年我校继续申报小班化，并使全校1～3年级都开始实施小班化则完全是主动的，积极的。开学初，我们又组织教师专程去上海东方路小学、香楠小学、北京东路小学参观和学习，并在教办领导的带领下再次去杭州取经，与胜蓝小学的领导和教师就小班化教学中的种种困惑进行了交流。

本学期，我们着重做了以下几方面的工作：

1．教室文化的向外延伸

在班文化的布置上，我们充分利用了教室门口外墙的一片空白瓷砖，在上面设置了几个生动活泼的版块，用于展示学生作品和展示班级之星，成为又一个家长了解孩子在校表现的平台。

2．小班化实验备课、听课的尝试

这学期，我们对小班化的备课和听课做了一个新的尝试：备课要求从教材内容、教学要求、教学重难点、教学媒体、教师活动、学生活动、个性指导、设计意图、板书设计、课后反思等10个方面着手备，尤其强调学生活动、个性指导的这两块内容的设计：学生活动要凸现动手实践、自主探究、合作学习的理念；个性指导可以是课前对不同层次学生可能出现的不同情况进行预设，也可以是课中对个别学生的个性指导在课后进行及时小结。课后强调对课堂经验教训进行及时、深刻地反思，并提出整改措施；听课改变了过去记全堂的习惯，在教学环节上更注重对亮点进行分析和点评，同时对不太成功的地方提出自己的看法和改进措施；在师生合作上，则更强调“尊重与赏析”、“交流与合作”、“帮助与引导”等方面的评析。通过实践，我们发现这样的听、评课方式更有利于小班教师的成长。

3．发展性课程的设置

今年发展性课程设置二年级仍然延续去年的课程，一年级又把校本课程——红十字作为一年级发展性课程的内容，为校红十字选送队员打下基础，在充分征求学生意见的基础上另外又开设了信息技术、动画配音等特色课程，以扩大学生选择的范围。

虽然小班已经试行1年，但因为刚刚起步，所以很多地方还很不成熟。我们在如何充分利用小班资源来提高小班教学实效、如何创设更开放、更和谐的教学模式等方面的探索还非常有限，渴望得到教研机构、兄弟学校的指导。

四、让我们和小班化一同成长

小班化这个新生的事物，在我市已经试行1年多，因为新生，难免幼稚，因为幼稚，所以更有研究的价值。今天，我们既然已经开始了这种新型教学模式的试验，我们唯有义无反顾，扎实推进，积极探索，勇于实践，在实践中发展、提高。我们期盼小班化能从幼稚走向成熟，由绚烂归于平实，从而使我们的学生成为小班化真正的受益人。最后，借用局长来我校调研小班化时勉励我们的一句话：希望你们以小班化为载体，真正办人民满意、家长放心、学生喜爱的学校。我们深信：只要我们努力去探索，就一定会拥有这一片广阔的天空！

——实验阶段性小结4