我国中小学科技教育的模式_教师如何进行科学

我国中小学科技教育的模式_教师如何进行科学

第二节　我国中小学科技教育的模式

一、“科学实践课”模式

该模式由中国人大附中创立，从1995年9月至1997年6月，已完成两轮实验。所谓“科学实践课”，是以学生自主性科学实践过程作为载体的科学教育课程，其重点在于学生科学态度的养成，强调以此来带动科学知识的学习、科学能力的提高。它是一种非学科性的新课型。课程内容包括两部分：第一学期，科学实践课概论，包括：介绍与讨论科学的本质特征；请科学家介绍并组织讨论科学家的品质与精神；介绍科学研究的基本过程与方法：课题的选择与设计；论文撰写。校内外图书馆的使用；计算机与科研：参观科技馆及听取科学最新发展的报告等。第二学期，开展专题研究，包括：如何进行专题研究；如何搜集、整理资料；如何陈述观点；如何召开报告会与答辩会；如何召开专题研讨会；如何拜访论文导师；如何撰写论文及举行答辩会；如何进行总结等。

二、“少儿科学院”模式

该模式是由上海的一些中小学创造的，目前仍处于探索阶段。“科学院”一般下设若干个专业研究所（中心或社等），并聘请校外专家任名誉院长，挑选两名学生担任副院长，请校内学有专长的教师任各研究所所长（中心主任），选派一批热爱科学、有钻研精神的学生任副所长，有的还评出一些在科技活动中有突出成绩的学生作为院士；各个研究所（中心）都有自己的研究和学习课题，但相互之间又有着内在的联系，有的还与校外科学研究机构签订了对学生进行训练指导、相互合作的协议。(www.guayunfan.com)

三、“创造科技教育”模式

该模式以上海市闽行中学为主要倡导单位之一，提出面对科技的飞速发展，应以重点培养学生的创造能力作为灵魂和龙头，全面带动科技教育。其基本做法：一是在必修课中全力贯穿创造性思维的训练，提炼科学的思维方法，渗透科技教育内容；二是在选修课中有针对性地对学生参加科技活动所必需的知识加以拓宽、加深，并进行思维点拨；三是在活动课及课外活动中引导学生灵活运用所学知识，进行小发明、小创造，鼓励出成果。此外，学校还加强创造科技教研组和科技中心的建设，并同市、区少科站、校外科技辅导团、国内外发明协会、创造学会等建立网络联系，以了解国际科技教育动态，提高创造科技教育的层次。

四、“产业科技教育”模式

在我国农村的一些学校，曾出现“农业科技教育”的模式，走的是同产业密切联系的科教之路。该模式基本上是围绕农业生产上的一些具体科学技术问题开展科技教育，对提高生产效益具有立竿见影的效果，深得农村学生和家长的欢迎，激发了学生的学习兴趣。在国外，把科学教育同产业相结合已愈来愈成为一种趋势。有的国家是组织学生直接参与工业生产实践，结合产品设计、产业流程等实施科技教育；而有的则是同建筑业相联系，研究材料科学和建筑及其附属水、电、智能设施等的设计；电有的是同高科技产业相结合，让学生直接参与产品研制，等等。由于这种模式引导学生在实践中学科技，培养其科学态度和精神，并使其直接领悟科学的社会价值，因而不断显示出强大的生命力。

五、“STS”模式

该模式视科学技术的再生产为其最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人的发展的最佳方式，培养他们成为具有个人生存能力并为现代社会所需的具有良好科学文化素质的合格公民。该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互关系出发，通过某种具体活动形式（角色扮演、科学讨论会、环境教育、科学实践、生物百项等等），使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。

六、“多渠道并进”模式

以上海市徐汇区为例，该区提出，学校是科技教育的主体部分，社区和家庭则构成左右两翼，科技教育的两大支柱是配套工程建设（含科技教师队伍培训）和评价管理体系的研究。在学校科技教育中，有五个模块：

①德育化，即将科技教育贯穿于德育活动、班主任工作和学生社团活动之中；

②课程化，即通过现有课程渗透和开设科技选修课；

③活动化，既开展各种形式的课内外活动课程；

④环境化，即营造科技教育校园氛围；

⑤社区化，即利用社区和家庭的科技力量和资源，五条渠道同时开展，相互配合，汇成科技教育大潮。