我国职校实践教学绩效评价体系的策略生成

我国职校实践教学绩效评价体系的策略生成_职业教育实践教学

第四节　我国职校实践教学绩效评价体系的策略生成

一、实践教学绩效评价体系的构建

（一）实践教学绩效评价体系的内涵

体系是若干有关事物相互联系、互相制约而构成的整体。包括二层含义：一是组成体系的若干事物在本质上具有内在联系，不是生拼硬凑在一起就能成为体系；二是要有“构”的过程，通过人为的努力，理顺事物之间的联系，使体系向预期的方向发展，也就是建设体系。

实践教学评价体系的内涵可以有广义和狭义之分：广义的实践教学评价体系是对完成整个实践教学活动的各要素构成的有机联系整体的评价。具体包含实践教学活动的内容、管理和条件等要素评价。狭义的实践教学评价体系则是指实践教学内容的评价体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系的评价。(www.guayunfan.com)

（二）实践教学绩效评价体系构建原则

（1）科学性原则：在制定评价指标体系和确定评估等级标准时，必须严格遵循职业教育的客观规律，符合职业教育实践教学的要求和特点，有一个科学、客观的尺度。只有这样，才能得到正确的评估结果。

（2）导向性原则：评价指标体系的设计，要充分认识指标的导向性，使评价结果能正确地发挥导向功能。

（3）独立性原则：独立性原则是指同一层次的评价内容不重复，相互独立，使各项内容的考核、评估可以独立地进行，并做出相应的判断。

（4）可比性原则：评价体系中所设置的指标和等级标准，应保证在这一项指标下，各个客体之间可以互相比较。其实质就是要求评估客体都具有共同的属性。因为只有共同的属性才有可能互相比较。

（5）完整性原则：评价体系能涵盖实践教学内容的各个方面，但要避免过于冗长。

（三）实践教学绩效评价体系的要素构成

实践教学是项系统而复杂的工程，因此构建实践教学绩效评价体系应运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素的评价进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学评价系统。根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能（如图3－8所示），才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。

实践教学管理是控制实践教学质量的基本手段（控制），实践教学设施是物质保障（保障），学生自身学习是知识内化的重要途径（受动），教师的教学是实现各要素顺利运作的润滑剂（驱动）。所以实践教学评价体系按实践教学的四个层面分成实践教学管理评价、实践教学设施评价、学生学习绩效评价、教师教学绩效评价四个要素。

图3－8实践教学系统

二、实践教学绩效评价的策略生成（一）确定目标物元与条件物元

R＝（实践教学，绩效评价，完善）＝（N，c，v）

r＝（实践教学，绩效评价，欠完善）

（二）根据共轭性，对N进行结构分析

物N按物质性、系统性、动态性、对立性考虑，可表示为：

N＝reNimN＝hrNsfN＝apNltN＝pscNngcN

实践教学N包括实践教学管理体系、实践教学设施、学生学习，教师教学四部分。对这四部分按上式四种结构分析得：

虚部ImN＝｛实践教学管理体系质量｝∪｛实践教学设施质量｝∪｛学生学习质量｝∪｛教师教学质量｝

实部reN＝｛教学管理体制与形式、设施…、教学主客体数量｝

软部sfN＝｛教务管理效率｝∪｛设备管理效率｝∪｛教师教学效率｝∪｛学生学习效率｝

硬部hrN＝｛教务部门、设备管理部门、学生、教师、后勤单位等｝

潜部ltN＝｛潜在的实践教学水平｝

显部apN＝｛已有的实践教学水平｝

负部ngcN＝｛自主性降低｝∪｛教学支出增加｝∪｛教学效果两极分化｝…

正部pscN＝｛培养合作精神、创新精神、知识内化、动手能力增强、应变能力等提高…｝

在实践教学中，不仅要对其实部进行有效的评价，还应注意其虚部的评价，后者难度更大，但更有意义，对实践教学绩效影响更大；注重硬部绩效评价的同时，提高对软部评价的关注度，使实践教学运行置于一个良性循环的大系统中；在看到实践教学绩效评价给予教学绩效提高的同时，反思其带来的负面效应，努力使负面影响降低到最低程度，实现教学绩效最大化。

（三）相关分析

与绩效评价c相关的特征为：

c1—实践教学管理，c2—实践教学设施，c3—学生学习，c4—教师教学

（四）蕴含分析

利用蕴含系方法，寻找ci的蕴含特征：

（1）c1—实践教学管理蕴含特征：根据管理对象分为教学文件管理、教学主客体管理和教学场地管理。教学文件包括计划、大纲等实施性文件和保证实施性文件得以实施的管理文件。职校实践教学场地主要是指实验室与实践教学基地两大块。教学场地是保障实践教学顺利进行的重要硬件，是提高实验教学绩效的根本保障。从管理学的角度出发，管理的定义是优化配置组织所拥有的资源，促使组织既定目标得以有效实现的过程，这一过程中管理职能可分为计划、组织、领导、控制四个方面。由此，教学场地管理划分为管理制度（计划）、管理体制（组织）、管理制度的实施（领导与控制）这三大块。

（2）c2—实践教学设施蕴含特征：校内对象是实验用仪器、设备、多媒体及语音教学设施；校外指供学生实习、实训及社会调研用的基地。

（3）c3—学生学习蕴含特征：通过实践掌握一些基本的实践操作技能，提高学生的动手能力。通常以实验报告成绩、形成的实物质量、论文质量来衡量学生在实践过程中获得的收获。

（4）c4—教师教学蕴含特征：教学过程按时间划分为事前、事中、事后三个阶段。针对这三个阶段教师教学相应的有计划和准备、教学指导、后续处理。教学是项复杂的系统工程，教学效果必定会受到系统环境的影响，系统环境又有硬环境与软环境两部分。在教学过程中，软环境的创设主要取决于教师。因此，教师教学蕴含特征分计划和准备、教学软环境、指导水平、专业责任四方面。

（五）确定实践教学N关于最上位特征的量值

（六）进行物元变换

1．物元R12＝（N，c12，数量）作增变换，然后再作蕴含分析增变换：

T1R12＝RR12′

R12′＝（N，c12，质量）

增变换后的c12蕴含分析：

从物的共轭结构分析可知，物不仅有实部，还有虚部。所以对教学计划与大纲的评价，在考察其数量（各种教学文件数量上是否完备）的同时，更要注重其质量水平。对于职校实践教学，其相应的教学文件——实践教学大纲与实践教学计划的质量，主要体现在文件所表达的内容的层次性，能体现其基础能力、关键能力、核心能力的课程结构及比例。

2．物元R14＝（N，C14，实施）作增变换

增变换：

T1R14＝R1R′14

R′14＝（N，c14，管理满意度）

对实施管理的人员的考核，一般有三种方式：一是基于工作计划的业绩考核；二是基于素质模型的能力考核；三是基于行为指标的态度考核。教育的产品——“学生”，实践教学绩效的评价不像一般产品的质量直观可测。从个体角度考察，实践教学管理实施水平与教学效果的相关关系难以测量。所以，前两种考核方式较难进行，而管理人员的态度在实践教学中容易衡量的。

3．物元R3＝（N，c3，效果）增变换、置换变换

增变换：T3R3＝R3R′3　　R′3＝（N，c3，有效性）

学生实践效果的评价，强调在某个群体内部学生与学生之间比较学习的差异，有利于每个学生找出自己学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习的目标。但这种评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本质功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。它忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价；忽视了对学生团队精神、自觉性、情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。作增变换增加了对学生学习有效性的评价，用来衡量学生学习进步程度，强调学生自己和自己比，这有利于激发和增强学生的学习兴趣，有利于教师根据个体设置教学目标，因材施教。有效性可以用学生学习效果的增量来表示，这种增量更多地表现在其学习过程中，所以能够弥补单一的以效果评价学生学习绩效的不足。然而，有效性是一个潜性因子，很难直接加以评价。故对R3′进一步作置换变换。

置换变换：

补亏变换：

T4｛R41，R41′｝＝R41R41′＝（N，c41，重教师怎样教重学生怎样学）

“有效”的教学不仅关注教师如何教学，更要注重学生如何学习。把教学的视野从行为主义转移到认知学习上，深刻地理解教学内容、教师，学生以及教学环境之间互动的重要性。通过师生互动，教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，使学生不断地改造、进化和发展，使教师不断得到充实、丰富和提高。双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中，从而达到相互促动、教学相长。

（七）生成实践教学绩效评价的关键策略

职校实践教学绩效评价的根本目的是为了促进学生实践能力、创新能力及综合素质的提升，通过评价提供反馈信息，促进学生学习，改善教师的教学，衡量学生实践成就和进步程度，改善学生对实践的态度、情感和价值观，修改影响绩效的各要素。基于上述目的，对物元

R12R14R41R42选择了以下变换：

T1R12＝R1R12′＝（N，c12，数量合理先进）

T1R14＝R1R14′＝（N，c14，实施满意度）

T3R3＝R3R′3＝（N，c3，效果学习纪律学习态度学习效率）

T4｛R41，R′41｝＝R41R′41＝（N，c41，重教师怎样教重学生怎样学）

取关键策略为：

T1∧T2∧T3∧T4

其意义是：

（1）对教学大纲、教学计划、教材的评价，不仅要看这些教学文件是否齐备，更重要的是看大纲、计划和教材的质量。质量的考核又根据蕴含分析分解为基础能力、关键能力、核心能力三部分。

（2）实践教学场地的管理重点在于其管理的效能，而不在于管理的形式。只有形式而不讲究效能的管理，可能更多带来的是负面效应。所以在评价是否实施管理的同时，对于管理的质量用满意度进行评价。

（3）实践教学的目的除了让学生掌握一些基本的实践操作技能外，更重的在于培养学生动手能力、解决问题的能力、合作能力、自控能力等综合素质。所以，学生学习评价除了学习效果以外，还注重其学习态度、纪律、情感等因素的评价。

（4）教师教学内容多大程度被学生吸收，应该成为“好的教学”的重要评价标准。评价教师的教学绩效不应仅从教师本身角度去考察，还要联系学生的学习内化程度，以学生学习为中心，关注学生怎样学习。

三、评价指标体系设计

（一）指标体系结构

实践教学绩效评价是一项难度较大的工作，为保证定量评价的准确性、可比性、代表性，评价指标体系的设计至关重要。指标要将无法评价、衡量的目标进行分解，形成不同层次的指标。

基于可拓分析和关键策略，提炼出实践教学绩效评价的一级指标4个，二级指标14个，每个二级指标又派生出若干个与之对应的三级评价指标，如图3－9所示。

图3－9　评价指标体系

指标体系结构中内容涵盖了以下几个要求：

（1）以能力为本位：这是职业教学的基本特征，也是构建评价目标的基本原则。

（2）以就业为导向：实质是社会需求为导向。按社会需求确定培养人才的规格，评价目标上亦根据需要作为指导。

图3－10　德尔菲法咨询流程图

（3）以过程控制为重点：实践教学的质量控制贯穿于从计划制定、课程体系、课程内容到教学实施、考核整个教学过程中，只有把握好每一步，实践教学质量才能得以保障。

（4）注重整体性、系统性的评价：整体性、系统性有利于实践教学评价体系的形成。

（5）注重学生个性化发展的评价：个性，即个体的整个精神世界，其核心内容是主体性与创造性。主体性是个人生活的灵魂，是个人价值的自我确证，是个人自由因而也是社会自由的保证。创造性是健康、丰富个性的核心，离开了创造性的培养，就谈不上培养个性，也谈不上培养时代所需要的人才。个性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。只有调动学生整个精神世界的驱动力，教学才可能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求，摆脱整个教学为了追求“外部报偿”的功利倾向，摆脱手段的局限而获得合规律性与合目的性的统一；只有使学生感受到一种个性成长的需要和心灵成长的力量，我们的教学才真正找到了调动学生学习积极性的源泉，才真正找到了教学过程得以深化和拓展的强大动力。知识、能力、个性，这三者统一在能力是知识的个性化这一点上。离开了知识和能力，个性就成了空洞之物。而知识只有主体化、个性化，才有生命力。否则，正如义齿、假发一样，仍旧是没有生命力的东西，仍旧是身外之物。

（二）评价指标权重的确定

一级指标中的四个因素权重系数的确定采用美国兰德公司发明的德尔菲法（Delphi－Technique）作专家咨询。咨询流程如图3－10所示。

1．专家资格认定

德尔菲法对专家的要求十分严格，根据询问的内容特点及要求，确定专家资格为：高职院校、专科学校、大学本科从事实践教学十年以上，具有高级专业技术职称的教师，高职院校、专科学校、大学本科从事实践教学管理的中、高层管理人员，生产第一线从事生产、经营、管理工作3～5年的优秀毕业生。

2．专家咨询过程

第一轮专家咨询，选取具有专家资格的专家30名，要求对四个一级指标，即实践教学管理绩效、实践教学设施、教师教学绩效、学生学习绩效对实践教学绩效的影响确定权重。规定权重用百分数表示，四项权重之和为100％。第一轮发函30份，回函27份，回函率90％。对各专家回函中确定的权重进行统计，统计方法采用四分位法，即将全体专家确定的得分按大小顺序排列并分成四等份，处于三个分割点位置的得分就是四分位数。最小的四分位数称为下四分位数，全体专家确定的得分中，有1/4小于下四分位数，3/4大于下四分位数。中点位置的四分位数就是中位数。最大的四分位数称为上四分位数，全体专家确定的得分中，有3/4小于上四分位数，1/4大于上四分位数。把回函的中位数、下四分位数、上四分位数反馈给参加打分的专家，以便专家再次打分。第二轮发函30份，回函20份，回函率67％。与第一轮的统计方法一样进行统计和处理。第三轮再进行专家咨询，发函20份，回函18份，回函率90％。三轮咨询表格见调查问卷二。

3．确定指标权a i

经过三轮专家咨询，得到一级指标的权重

a1＝22％　　　a2＝30％　　　a3＝22％　　　a4＝30％

四、实践教学绩效的优度评价

（一）确定经典域与节域

实践教学绩效评价各档次用事元表达为R0j：

其中：N0j—指标量值所划分的j个档次，一般划分为优、良、合格、不合格四个档次。即：N01—优；N02—良；N03—合格；N04—不合格。

ci—实践教学绩效评价的四个一级指标

c1—实践教学管理绩效

c2—实践教学设施

c3—学生学习绩效

c4—教师教学绩效

V0ji—N0J关于特征所规定的量值范围，既经典域。V0j1＝＜a0j1～b0j1＞；V0j2＝＜a0j2～b0j2＞；V0j3＝＜a0j3～b0j3＞；V0j4＝＜a0j4～b0j4＞。

实践教学绩效评价各档次的全体为Rp：

即四个评价指标的四个档次的节域Vp为＜api—bpi＞。

（二）确定待评物元

若实际评价中四个指标的平均量值分别为V1；V2；V3；V4，表示成待评物元形式为：

（三）确定待评绩效关联度

1．利用距公式ρ（x，X0）＝｜x－（a＋b）/2｜－（a＋b）/2，计算点（Vi）与各档次分值区间的距ρ（vi，Voji）、点（Vi）与各档次的全体分值区间的距ρ（vi，Vi），得到：

ρ（vi，Voji）＝｜vi－（aoji＋boji）/2｜－（boji＋aoji）/2ρ（vi，Vpi）＝｜vi－（api＋bpi）/2｜－（bpi＋api）/2

2．待评绩效关于各档次的关联度药Kj（vi）

3．根据各指标权重系数a，计算待评物元p关于档次j的关联度码（p）。计算公式为：

Kj（p）＝∑aiKj（vi）

（四）判断绩效评价的档次

若Kjo（p）＝maxKj（p），则J0所对应的档次即为实践教学绩效评价档次。令：

为P的级别变量特征值。

例如j0＝1，，＝1．9表示P属于第1档偏向第2档（严格来说应属于1．9档），从中可看出偏向另一类的程度。

（五）评价过程框图表述（见图3－11）

图3－11　可拓方法评价框图