我国体育教师教育发展的现状与基本特征_呼唤与回应_体育

时间:2019-07-03  栏目:理论教育  点击:3 次

我国体育教师教育发展的现状与基本特征_呼唤与回应_体育

二、我国体育教师教育发展的现状与基本特征

(一)我国体育教师教育发展的现状

21世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代,面对这样一个知识和技术不断推陈出新、信息喷涌剧增的时代,教师必须不断学习,不断“充电”,不断提高,才能满足于科技迅猛发展时期对师资学术水平和多元化结构的较高要求。因此,立足于世界教师教育的发展趋势,着眼于目前我国体育教师教育存在的一些不足之处,不难看出,我国体育教师教育的改革势在必行。如在教师专业化方面,体育教师资格制度的认证问题;在师资培养多元化的情况下,体育教师教育的培养目标、培养模式该如何转变以适应知识经济时代发展的不同需要;随着教师教育质量的高层次化,体育教师教育的课程体系该如何改革,关键是体育教师职后培训制度该如何完善,课程模块该如何制定的问题;在终身教育思想的影响下,体育教师教育应如何发展才能形成职前、职后协调发展的“两条腿走路”。这一系列与体育教师教育改革发展相关的问题都是本世纪初体育教育界迫切需要解决的重点问题。在对体育教师培养和培训的探讨和研究中,依据国际教师教育发展的趋势,结合我国教师教育的实际情况,通过查阅大量的文献资料,在总结有关体育教师教育研究成果的基础上,可以看出目前我国体育教师教育改革主要集中在以下几个方面:

1.体育教师培养的职前、入职和在职三阶段联系密切,慢慢地走向整合而形成一个有机的整体。

2.体育教师教育培养机构与普通中小学之间的关系更加紧密。(www.guayunfan.com)

3.体育教师教育管理不断有序化、科学化、法制化,评价制度不断完善和合理。

4.全程体育教师教育有利于有关教育职能部门充分利用教育资源、统筹安排教学内容、合理利用教学时间,高效率地实施体育教师教育,保证体育教师能够持续接受职业教育,保证体育教师素质的可持续发展。

同时,新时期体育教师教育改革发展的思路也将映射出一些转变:一是体育教师教育将从独立封闭走向灵活开放;二是体育教师职前教育与职后教育从分离走向一体;三是体育教师培养从定向走向非定向;四是体育教师需求从单纯数的增长走向质的提升;五是教学内容从单一陈旧的传统内容走向现代体育教育课程体系和教学内容;六是教学手段从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变等。总之,打破体育教师职前培养、入职教育和在职进修相互之间的割据局面,构建一体化的体育师资培养体系是时代发展所需,是目前我国体育教师教育改革发展的重中之重。只有不断探索,不断改进,才会逐步完善。

(二)我国体育教师教育发展的基本特征

我国体育教师教育的基本特征:(1)起步晚、发展速度较快,初步形成了以独立设置的各级各类师范院校、体育学院体育教育专业为主体,其他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多形式的中小学教师培养培训系统;(2)培养、培训的内容与基础教育体育改革基本衔接,但存在过分注重学科知识的系统性,而对教师能力的提高重视不够。在理论与实际的处理上以理论培训为主,对体育教师的实际操作能力重视不够;(3)教师继续教育与考核、晋升的结合在实际操作上还有一定的难度;(4)由于我国地域辽阔,发展不平衡,体育教师教育处于学历补偿教育与继续教育并存的格局;(5)体育教师教育学历层次偏低。

我国体育教师教育值得探讨的几个问题:(1)教师教育政策的法定化。《教师法》的出台为教师培养教育指明了方向,1999年教育部颁发的《中小学教师继续教育条例》则是教师继续教育的进一步具体化。但是,教师继续教育的法制建设及相关政策的具体落实仍任重道远。(2)教师培养机构的综合化。综合大学即将探索兴办师范学院的路子,师范院校办学规模不断扩大,教育学院、进修学校教育培训的网络化。在这种情况下,教师继续教育机构必须合理调整;肯定设置教师进修的专门机关是必要的;定向型师范院校培养要注重学术性,应成为教师职前教育的主要阵地;现有的教育学院和教师进修学校应成为重视提高教师队伍的素质能力和研究水平的“教师研修学院”和“教师研修中心”。(3)教师培养教育模式的多元化。尤其“学校本位”模式应引起注意。这种模式的特点是发挥大学、教师培训机构、社会教育机构及中小学多方面的作用。(4)教师教育评价的制度化。中小学教师在职培训评价是通过系统的收集信息,对中小学教师在职培训活动的社会价值作出判断的过程,其根本目的是促进教师继续教育质量的提高。我国的中小学教师教育质量评估刚刚启动,处于实践探索阶段,应结合我国当前基础教育的实际,因地制宜、循序渐进,注意吸收教师教育发达国家中小学教师教育质量评价的理论体系和成功的经验,加强理论研究,注重与实践结合,探讨符合我国教育实际的教育方法和模式。

我国体育教师教育应该努力的方向:(1)加强有关立法工作,使教师培养教育得以制度化、规范化。如将教师的正规培养与非正规培养并举、对脱产教师的替补以及培训后的考察等,将教师的在职培训作为一个整体来规划。(2)考虑地区发展不平衡,制订各地区的发展规划,因地制宜,有步骤地开展这项工作,并将之纳入评估各地区教育发展的体系中。(3)在充分发挥各种正规培训方式的同时,开展短期的、与实践紧密结合的培训方式,并使之形成一定的规律,调动每一个教师的主观能动性,自觉地、积极地参与提高其自身素质的活动。(4)体育教师培养的内容应更加注重实际,注重教师自我提高能力的培养,使在职培训更具有教师的职业特征。

【注释】

[1]徐君:新时期教师教育的发展趋势和高师院校改革对策[J]浙江社会科学,2004年第5期,P129-133.

[2]王树洲:也谈教师教育的学术性与师范性[J]无锡教育学院学报,2004年3月,P19-21.

[3]左敏:教师教育的发展趋势及其课程设置[J]当代教育论坛,2005年第10期,P58-59.

[4]刘传进:体育教师教育比较研究[M]西北农林科技大学出版社,2009年7月.

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