我国实践教学绩效评价的实证研究_职业教育实践教学

时间:2019-07-03  栏目:理论教育  点击:3 次

我国实践教学绩效评价的实证研究_职业教育实践教学

第五节 我国实践教学绩效评价的实证研究

以甘肃省一典型的农职业院校为例,自2000年以来逐渐加大实践教学比重(百分数由30%左右增加到50%左右),研究发现加大实践教学比例是提高教学质量最有效和可行的方法。2008年开始,我们对园林专业实验从计划、教材、设备、教学环境等进行全方位的实践教学绩效评价,收到了较为显著的效果。

一、基于可拓学的实验教学绩效评价的实证研究

(一)基于可拓学的课程体系

课程是学生学习和考核的一个独立单元,课程体系设置的水平直接影响到学生学习的绩效。农职业教育属于能力本位教育,构建职业教育能力本位课程体系时,需要解决好课程目标确定、课程内容筛选和课程组织三个基本问题。(www.guayunfan.com)

1.课程目标确定

课程目标是教育目的的具体体现。2008年园林专业实践课程目标定位是:以能力为本位,将根据各项能力所需要的知识、技能和态度进行融合,按难易程度及逻辑关系加以系统组织排列,按时间维由易到难递进形成实践课程体系。这一目标定位基于对学生自身的需要、社会生活的需要和职业发展需要分析的基础上确定的。与以往的目标定位相比,更具前瞻性、系统性和理论基础。

⑴学生的需要。

职业院校的学生,正处于身心的成熟与定型阶段,按其身心的发展规律来看,职业教育课程需要解决下列问题:首先学生在初中阶段初步形成的各种素质需要进一步巩固和完善;第二,正确的职业观有待在初步确立的人生观、价值观、世界观的基础上形成;第三,掌握职业能力,特别是掌握职业能力经验的学习已成为了首要任务。

⑵社会生活的需要。

学生的个体发展总是与社会的发展交织在一起的。课程目标的确定不但要符合学生身心发展的规律,而且还要适应社会发展,保证学生社会生活目前和未来的需要。职业教育是最贴近社会的教育,社会的发展变化对职业教育课程目标有着非常直接的影响。21世纪初,世界正在进入一个以高新技术产业为支柱的知识经济时代,这个时代以创新为灵魂,以资产投入无形化、世界经济一体化、价值取向智力化、学习终身化、经济发展可持续化、市场竞争合作化为主要特征,对劳动者素质、就业方式和就业结构都提出了新的要求。因此,职业教育课程目标的确定,应重视创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、交往合作能力、心理承受能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养。

⑶职业发展的需要。

职业教育面向职业培养人才,职业自身的发展规律对从事该职业的人有着客观的要求。越来越多的现代企业开始意识到,员工良好的思想道德是一种延续性强并能产生巨大经济效益的生产力,是企业可持续发展的精髓。诚信与责任,是个人与企业可持续发展的精神动力。因此,现代企业将高尚的品格、诚信、正直作为录用人才的首要原则。学校教育必须适应现代企业用人标准的需求。课程目标设置不仅仅瞄准于专业知识,更应注重品质、素养的提高。

2.课程内容筛选

课程内容必须保证学生全面素质的发展和达到职业资格要求的能力目标。因此,职业教育课程内容的选择与确定,必须以职业岗位能力、个人持续发展能力为出发点。根据职业岗位能力要求,把专业实践教学课程内容分成四大块:一是培养学生基本技能的基础实验;二是培养专业技能的性能测试;三是培养学生综合技能的检测实训;四是培养学生应用能力的检测实习。课程内容由基础性内容向综合应用性递进,具有系统性,有利于课程目标的实现。课程内容与其相应的职业能力的关系如图3-12所示。

图3-12 职业能力与课程内容分析图

3.课程组织方式

课程组织是课程目标实现的关键。课程组织的方式按不同的视角分为三种类型:一是纵向组织与横向组织;二是课程组织的逻辑顺序与心理顺序;三是课程组织的直线式与螺旋式。园林专业实践分四个学期完成,其课程组织具有下述特点:

⑴实验内容深度组织上遵循了逻辑顺序与心理顺序的统一。

实验内容安排按先易后难递进,这种安排顺应课程组织本身系统的内在联系和逻辑顺序,也符合人的身心发展的心理顺序。学生是学习主体,学科是学习的对象,所以,课程组织应是学科的逻辑顺序与学生心理顺序的统一。因为,一方面,学科体系是客观事物的发展和内在联系的反映;另一方面,课程内容是为学生安排的,如果不符合学生认识的特点,学生就难以接受,那么再科学的内容也是无效的。

⑵实验内容广度组织上采用纵向组织,有助于学生能力与素质的提高。

纵向组织标准有连续性和顺序性两个标准。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素;顺序性是强调每一后继内容要以前面的内容为基础,同时又对有关内容加以深入、广泛地层开。园林专业实验三大块内容中,园林基础课实验是以园林专业的基础知识为主要对象;园林专业课实验是以园林植物为主要对象;园林实训则以园林生产实际为复杂的形式,按实际生产的顺序性来接触各种实验对象,符合人的思维逻辑性;同时每一项内容之间又有过渡联系,具有顺序性特征。实验内容广度上的纵向组织使学生每进行一项实验,其实践能力和综合素质就有一定的积累,为下一步实验打好基础,有助于学生实践能力和综合素质的形成。

(二)基于可拓学的学生学习绩效评价思路

1.花卉实验课中学生学习绩效评价

花卉实验是一门专业实践课程,学时数20学时,它是园林学的一个组成部分。由于所有的设备及用料均是第一次接触,所以教学方式采用师傅带徒弟的手口相传式,先由教师示范,然后学生根据要求单独操作,记录实验数据,最后完成实验报告。这类实验多属于验证型,目的主要是提高动手能力,巩固、加深和内化理论知识。

对实验的评价通常根据实验报告和教师对学生总体印象进行评价,不单列成绩,按一定百分数计入理论课中。这种评价方式容易产生的问题有:

⑴纪律较为松散,迟到、早退、随意更改实验时间等情况常有发生。

⑵专业感情缺少,只是机械完成实验要求。

⑶实验节奏难以控制,容易产生突发事件。

⑷操作应变能力差,仪器容易损坏。

⑸行为习惯不够文明,主要表现在实验材料不整理、实验仪器不归位、实验场地不清理。

针对上述情况,我们对08级园林花卉实验按基于可拓学的绩效评价的思路作了下述改进:

⑴实验过程中仪器操作规范、实验台面整洁度、实验材料使用情况进行记录,作为考核的内容之一。

⑵增加实验操作考试和问题答辩两种形式的考核。

⑶实验成绩单列。

⑷组长对本组同学的纪律性给予评价。

⑸一学期结束每位同学自我反省评价实验的得和失。

绩效评价方式的改变,使学生学习态度、纪律、行为习惯和动手能力期终与期初相比,有很明显的变化。

2.插花艺术课程中的学生学习绩效评价

插花艺术实验是在花卉实验基础上的专业实验。由于学生已经具有一定的专业知识、动手能力和基本的素养,因此,实验教学方法按综合实验的要求进行,指导教师不再对实验一一进行示范,而是在学期初提出总体要求和目标,由指导教师确定实验方案,准备好实验仪器、用具和材料,然后学生分组进行实验。这一实验与花卉实验相比,具有:

⑴实验内容深度增加、广度扩展。

将多方面要求、多学科知识、多要素内容融合在一起。实验所涉及的基本知识除了园林的基本知识外,还用到有关美学、心理学等内容和学科知识,有利于学生知识应用能力的提高。

⑵实验以组为单位。

一项实验内容的完成,规定按组进行,有利于培养学生的协调、配合、组织能力和集体观念。

⑶实验灵活性增加。

指导教师仅提出了总体要求,对实验步骤、实验仪器、实验时间、实验参数、实验条件均由学生自己选择与掌握。有利于提高学生的自觉性、纪律性、责任心及综合运用知识的能力、解决问题的能力。

由于实验按组进行、实验灵活性增加,实验过程中,会产生更多的问题,需要同学们去思考和解决。这是插花艺术课程有意安排的一种基于问题的教学方法,所以具有导向功能的实验绩效评价侧重于学生实验过程中合作态度及能力、应变能力、解决问题能力的评价,及操作规范性、灵活地、全局地、独创性评价等。评价的方式上注重口头即时评价,因为合作能力等指标的评价很难从实验报告或实验考核中得到,而必须在实验过程中进行。

插花艺术课程绩效评价指标、内容、方法及权重如表3-4所示。

表3-4 插花艺术测试绩效评价表

3.插花艺术实训、实习课程中的学生学习绩效评价

实训、实习形式的实践教学,是学生毕业走向社会前的一次实际演习。它们的主要特点是:

⑴试验材料、试验项目、指导教师企业化:试验材料、项目根据实践单位的不同而呈现出多样性,且直接来自企业,使学生处在一个非常真实的环境中,有利于学生职业能力的培养;指导教师由学校教师变为企业技术人员,使学生的学习由被动变为主动。

⑵遇到问题复杂化:真实环境中的实践活动影响因素较多、因果关系较为复杂,有些内容可能在学校学习时不曾遇到过。

⑶实践环境社会化:实践处在一个活动空间开放、活动过程开放、活动时间开放的社会环境中。

⑷实践内容多样化:每位学生的实践内容、条件、设备根据实习单位的实际情况确定,呈现出多样化的特点。

这一实践形式旨在丰富学生的社会经验,培养学生的社会责任感和岗位职业能力。学生学到知识的多少,全在于自身的主动性、应用知识的能力和人际交往的技巧。针对这一实践教学的形式,绩效评价按两个方面进行:一是教师根据学生实习报告质量评价。实训、实习因为实践内容各不相同,因此实践报告必须得独立完成,实践报告所显示的质量能够真实地反映学生的逻辑思维能力、科学表达能力和通过实践获得专业知识和技能的情况。二是实践单位指导教师对学生的评价,是对学生实践进行过程中的评价。评价内容如表3-5所示,两项内容各占权重50%。

表3-5 学生实习绩效评价表

(三)基于可拓学的学生学习绩效评价特点

传统的实践教学绩效评价主体是单一的教师,很少发生正式的学生自我评价形式和过程。评价方法多为定性的形成性评价,评价外在于教学过程;评价标准侧重于“知不知”,较多关注学生学科知识结构的建构,而缺乏知识、技能、态度等职业能力和综合素质之间的联系,忽视知识在职业活动中的实际应用;评价内容以实物、实践报告为主,缺乏学生情感、能力、态度和价值观的评价。传统的实践教学评价以学科价值为本,以知识技能体系为目标参照;以教师为中心,重结果,求一律;用简单的数码符号去等量千差万别和活生生的人格面貌及其内在深刻、复杂的认知、行为、态度和价值,以及创新能力的发展状态.它与职业教育能力本位的理念和目标之间构成彻底的悖论。基于可拓学的学生学习绩效的评价从评价标准、评价主体、评价方法和评价指标上作了可拓分析与转换。评价主体由单一的教师拓展为教师、学生、组长和实习单位指导教师,实现多维度评价,保证评价的公正性、正确性。评价方法由传统的终结性、定性评价拓展为终结性与过程性、定性与定量、自评与他评、内部与外部评价相结合。过程性评价使对学生合作性、态度、创新等评价成为可能;定量评价克服了传统评价模糊,不精确的缺点;自我评价提供了反省自己的机会,对自己一阶段的实践得失与他人比较,为下一阶段的学习提供经验总结,也为教师实行个性化教学提供依据;外部评价有利于学生认识自己的社会价值,为实践教学提供战略指导,因为外部评价比内部评价起点更高、视野更宽,更具客观性、专家性。实践教学绩效评价与培养学生综合能力素质相一致。基于可拓学的学生学习绩效评价与传统的实践教学绩效评价相比,其特点如图3-13所示。

二、基于可拓学的实践教学绩效实证评价的评价

(一)实践教学与学生综合素质的关系

1.定性关系

人的素质是一个开放、有序、分层次的身心系统。根据辩证唯物主义认为人是自然、心理和社会统一体的观点,把人的素质结构划分成内、中、外三个不同的层次。其中内层为自然生理素质,包括生理机能、运动机能、体质体形等;中间是心理素质,包括认知、需要、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素;外层是社会文化素质,包括思想道德、文化科学、劳动技能、审美等方面的素质。结合目前我国职校生适应知识经济需要,把学生的综合素质分为德育素质、智育素质、创新素质及身心素质四个部分。实践教学对这四个部分会产生或重或轻的不同影响。

⑴与德育素质的关系。

“行为启化之源”,青年学生良好道德品质等的形成,在很大程度上还要依靠他们的认知、情感和行为的内化,而这一内化的过程便是以实践为前提的。离开了实践这个环节,一个人的世界观、人生观和道德行为等便很难养成。在青年学生良好道德品质的形成过程中,实践教学通过与生产实际的紧密联系发挥着重要作用。

图3-13 可拓学的学生学习绩效评价与传统的实践教学绩效评价

首先,实践教学为学生创造了一个良好的思想教育环境。在生产实际和生活实践中潜移默化的思想教育,使思想政治工作由封闭型转变为开放型,思想政治教育有了更为广阔的空间和更为丰富、感性的题材。

其次,实践教学为思想政治教育提供了有效途径。实践教学使思想政治教育寓于社会生活和生产实际中。在实践中,对学生进行思想政治教育和引导,以实际内容为载体,使教育内容变得更加丰富而生动,与学生成才的要求紧密结合在一起,避免了理论灌输的贫乏和空洞,更具有针对性和实效性。

再次,实践教学本身是思想政治教育的有效形式。实践教学有助于培养学生艰苦奋斗的优良品格,有助于培养学生的集体主义和团结协作精神,有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度。

⑵与智育素质的关系。

有助于学生掌握与职业相关的知识。实践教学将理论教学中的抽象概念形象化,便于巩固和深化学生理论知识。实践教学是获得默认知识的唯一手段,是学生获取职业技能的根本途径。人们通常把技能划分为感知技能、操作技能和心智技能。感知技能的培养主要是借助实践教学加以实现的。操作技能是通过实践教学来完成的。心智技能依靠实践教学内化和升华。实践教学也有助于学生养成正确的职业态度。实践教学是学生了解职业和了解自己与职业的匹配度的最直接和最有效途径。只有在仿真或真实的职业环境中,学生才会对自己的职业、对自己是否适合这一类职业和这类职业是否有助于自己的长远发展有切身体会。可能学生会因为了解而要求改弦更张,也可能会因为了解而进一步增强对职业的热爱,两者都是学生理性的、正确的职业态度形成的必经过程。这一过程是任何说教和灌输都不能替代的。

⑶与创新素质的关系。

高素质的形成、创新精神的培养、创新能力的造就,学习是基础,思考是关键,实践是根本。实践之所以是根本,在于认识来源于实践。学生在校的创新素质的重点指向包括三个方面:其一是学生创新意识;其二是对知识再认、再现的探索能力;其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。学生创新意识的产生以文字和语言为介质的知识是难以奏效的,只有在实践过程中,将一些在理论意义上难以整合的东西在实践中加以联系,才有可能偶尔形成一种新的形态。知识的再认、再现和知识重新组合以一定的实践经验作为基础,借助实践教学获得与现实的生产实际相同(实际的岗位实习)或相近(模拟的生产实训)的体验,有效地完成学习迁移,并通过对技术、工艺的应用和再现,实现技术创新或为技术创新奠定基础。因此,实践教学是培养学生创新精神和创新能力的一种非常有效的教学形式。

⑷与身心素质的关系。

学生在实践教学中所参加的各种生产(服务)实习活动,都是增强体质的一种锻炼。通过劳动,将提高其肌肉的力量、耐力和灵活性,增加骨骼的负荷量,提高心脏的工作能力,增进血液循环,从而提高学生的体质。有些专业要求经常的、强度较大的体力锻炼,实践教学对提高体质的效果更为明显。

“文武之道,一张一弛。”实践教学还能与理论教学起到相互调剂的作用。学生从事理论学习时间过久,会引起大脑的保护性抑制;长期的、过度的理论学习可能造成神经衰弱等疾病。实践教学与理论教学合理安排,交替进行,就可使大脑皮层工作过久的部分得到休息,而另一部分未工作的部分兴奋起来,这有利于大脑的健康。在实践教学过程中,人体各器官和大脑的协同活动,也有利于学生身体的健康发展。

2.定量关系

有关实践教学与学生综合素质的定量关系,未见相关的研究。为此对08级园林学生这一特定个体进行了调查问卷,观察实践教学与学生综合素质的相关关系。调查对象为08级园林全体学生,问卷调查表见附录表。共发放调查52份,回收52份,回收率100%。调查结果显示:

⑴实践教学与学生综合素质四个要素24个分项的关联度从大到小前5项是:职业能力、专业亲和力、应变能力、独立能力、师生关系。

表3-6 08级园林专业新生素质分析表

⑵专业实践教学绩效对学生综合素质影响权重为58%。

从实践教学与学生综合素质的定性关系与定量关系中,不难看出,实践教学绩效评价体系的优劣,关键是看其是否有利于提高全体学生的职业能力,是否有利于增进学生的专业归属感,是否有利于开发学生的创新潜能,以及是否有利于形成学生健康的个性等。

(二)基于可拓学的实验教学绩效实证评价的评价

1.专业实践教学前的主体综合素质评价08级园林专业学生人数52人,其中男生12人、女生40人,多数人参加了中考。从2008年9月入学开始至2008年11月的3个月时间中,通过个人档案资料信息统计、访谈、调查问卷、课堂观察等方式,52位同学的综合素质进行评价。具体评价指标及结果如表3-6所示。

总体评价:08级园林学生素质在全校12个新生班级中居7位,与07级园林班相近。08级与07级园林是同一专业的两个班级,授课课程、教师、实践设备等都是相同的。进校时两班的综合素质相近,学生人数均为52人。两个班级在专业实践教学中所采用的绩效评价体系不同,可作为08级园林实践教学绩效评价很好的参照物。

2.专业实践教学结束后的主体综合素质评价

(1)举证评价对学生临毕业前的品质特征的关键行为、事件根据可量化的证据进行评价。关键行为、事件指与实践教学密切相关的学生综合素质,包括智育素质与创新素质相关的专业证书、专业考工、专业技能比赛等。07级园林、08级园林两个相关班级综合素质举证评价见表3-7。数据统计时间为07级园林2008年2月—2009年6月的三学期,08级园林2009年2月—2010年6月的三学期。

表3-7 综合素质举证评价

从表中数据分析,得到以下结论:

(1)08级园林班综合素质分明显高于07级园林班。

(2)08级园林班参与资格证书考核的种类、人数多,说明热情高,对专业有情感。

(3)08级园林班技能水平较高,说明专业知识功底扎实,能灵活应用,应变能力强。

(2)访谈评议评价通过对教学主管、实验室中心主任、学生主管、辅导员、实验指导教师等相关人员访谈,了解08级园林班级的综合素质。

(1)教学主管评价:“感觉08级园林学生近期(指2009年9月)明显懂事了,与我们主动交流,询问专业知识及学籍管理相关政策。积极参与管理,对任课教师评价很中肯,言谈中透露出对教师工作的理解和信任,与同年级相比,学风优良。”

(2)实验室中心主任评价:“08级园林班学生来实验室做实验,特别放心与欢迎,因为学生进实验室能按要求操作,与管理人员很配合,实验完成后,实验室仍然非常整洁。对非任课教师也很尊重,表现出了优秀的综合素质。”

(3)学生主管评价:“08级园林班学生从上学期(2009年2月—2009年7月)开始,没发生任何违纪行为,言谈举止文明,具有强烈的进取精神,自尊而不自负,自强而不自傲,有积极的自我意识和价值观,能从容应对变化与挫折,勇于承担责任,有良好的自我调控能力。表现了良好的精神风貌和道德素养,在甘肃省定西市临洮农业学校中是面旗帜。”

(4)辅导员评价:“对辅导员工作很支持,对我们工作中的不足亦能谅解,不曾有过对立情绪,能严于律己,不斤斤计较。学习态度端正,学习纪律优良,受到任课教师的一致表扬,在同一年级中属佼佼者;与07园林班相比,专业知识学习的劲更足,与教师的关系更为融洽,参与集体活动更积极,特别是学校组织的活动。能经常与老师交流,到了节假日总能得到08园林班许多同学的问候,让我很感动。”

(5)实验指导教师:“08级园林班学生经过三个学期的专业实践,不仅动手能力提高很多,专业理论知识也得到了拓宽。与其他班级相比,职业素质更高。实验过程很认真,学生总是早早地等候在实验室门口,我们很‘怕’他们。”

以上两方面的评价,佐证了08园林班学生具有比07园林班及其他同一年级学生更高的综合素质,反过来验证了基于可拓学的专业实践教学绩效评价能更好地发挥激励功能,有助于学生的发展,适应职校能力培养的教学要求。

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