我国教育技术发展困惑_现代体育教育技术

我国教育技术发展困惑_现代体育教育技术

二、我国教育技术发展困惑

随着科技的进步、媒体技术的发展和先进教育思想的应用，我国的教育技术在不断走向成熟。近20年虽然我国教育技术得到长足的发展和进步，但是在发展过程中，我们也有很多困惑。

◆中国的教育技术的定位和逻辑起点究竟在哪里？

◆教育技术研究目标究竟是什么？

◆教育技术学科培养的究竟是什么样的人？(www.guayunfan.com)

◆教育技术研究究竟走什么样的道路才适合我们中国？

回答了上述困惑，也就明确了我国的“教育技术”。众所周知，我国的教育技术开端于20世纪20年代的电化教育。在电化教育初期发展阶段，国外留学人员不仅带回了美国教育理念，更多的是应用电化教育的先进技术，并将引进的设备应用于教育实践。而由于当时的社会政治原因，早期的基于媒体应用的教学理论研究却没有被引起重视。50年代建国初期，电化教育工作仍然缺少统筹和统一领导，处于自发自流状态，电教人员从事的也主要是设备管理和设备使用，很少亲历媒体制作过程；60年代末我国的政治原因导致电教工作基本停滞；进入80年代，我国教育技术实践迅速发展而成为独立的教育技术学专业。由于在此之前忽视了教育技术理论基础的建立，造成了人们认为教育技术是通过媒体的应用来改进教师教学水平的观念上的偏颇，导致了我国教育技术实践特色的研究成果不足，相关理论的研究成果缺失。实践性研究成果不足制约了理论的发展，而理论成果的缺失，又限制了更进一步的实践性研究成果的诞生。

重实践，轻理论，使我国教育技术发展过程中理论研究薄弱，后劲不足。正因为此，学术界自从20世纪90年代开始，不断地引进国外的尤其是美国的教育技术理论指导我国的应用研究。而在21世纪初，学者们开展的中国教育技术界是否存在着西方“教育依附理论”的大讨论，反映了学者们的反思与批判精神。批判与反思是一种满怀希望的活动，它正在帮助我们走出困惑，它使人们复苏了建立中国特色教育技术的愿望，有了建设一条中国特色道路的追求。当然在这个过程中，我们既要借鉴更要超越。