问题学生的预防与教育_班级与课堂管理

时间:2019-07-03  栏目:理论教育  点击:3 次

问题学生的预防与教育_班级与课堂管理

(一)要有预防意识,及时发现有问题行为的学生在学生进校后,教师要通过各种信息和渠道及时摸清学生的基本情况,全面掌握问题学生相关的信息,做到心中有数。否则,日后很多工作会陷于非常被动的局面。

一般来说,问题学生通常会有不幸的童年、不良的教育环境。问题学生一般性情胆怯、内向孤僻,他们一般都是不快乐的,在某种程度上充满仇恨、自卑和焦虑。在行为上会有敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题;在性格上一般有焦虑、忧虑、攻击、依赖等特征,如罪恶感、畏惧、紧张、逃避、过度自责等问题,及其他不成熟的行为等。总之,问题行为可以涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍生的不良适应的行为。学校教育工作者若能及时掌握这些信息,并关注这些问题儿童的行为,才能做到防患于未然。

(二)要有关爱意识,关心和帮助有问题行为的学生

有人说过:“疼爱自己的孩子是一种本能,而关爱别人的孩子是一种神圣。”教师对学生就需要这种神圣的爱。关爱学生不是关爱少数学生,更不是关爱个别学生,而是关爱每一位学生,特别是问题学生。关爱学生必须以学生的成长为着眼点,关注学生的未来,用发展的眼光看待学生,从正面去教育学生。当做错事时,如果教师用严厉、歧视的态度对待他,会使学生感到灰心、失望,从而丧失认识错误、改正错误的信心,会导致他走向更严重的一面。相反,如果教师能从正面教育入手,帮助他面对错误、认识错误,才能积极向善,改正错误。

(三)要有心理学知识,能诊断和分析学生的问题行为(www.guayunfan.com)

教育问题学生,需要专门的知识,需要会诊断,会治疗,分析学生中出现的问题切忌简单化、片面化。王晓春在《问题学生诊疗手册》中把教育问题学生的错误思路归纳为十个方面:一是没有研究学生的愿望,只有“管”学生的冲动;二是不问“为什么”,只问“怎么办”;三是把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题;四是没有多种假设,只有简单归纳;五是思维缺乏逻辑性;六是工作方法直观化、情绪化;七是只会责备别人,不想反思自我;八是迷信权力,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚;九是惩罚不见效的时候,又转而迷信“爱”;十是学校管不好,不切实际地寄希望于家长。

与之相适应,他提出了有利于正确诊疗问题学生的十一个思路:一是遇到问题,先稳住事态;二是不急于是非判断和道德归因;三是不搞“态度挂帅”;四是先问“为什么”,而不是“怎么办”;五是了解情况时,行动观察法与心理测验法双管齐下;六是横向、纵向全面了解学生情况;七是确诊前要提出多种假设;八是确诊时,一定要使自己的初步结论合乎逻辑,经得起推敲和质疑;九是确诊时,要首先考虑问题在谁身上,以免某人得病,他人吃药;十是确诊后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施;十一是根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

现在的合格教师,不仅仅是具有一定的学历和教学能力,还必须具有一定的心理学、教育学知识,有较丰富的社会经验和教育经验。学生一旦出现问题,能做到会研究、能诊断。问题学生的预防与教育_班级与课堂管理

三、问题学生的预防与教育

(一)要有预防意识,及时发现有问题行为的学生

在学生进校后,教师要通过各种信息和渠道及时摸清学生的基本情况,全面掌握问题学生相关的信息,做到心中有数。否则,日后很多工作会陷于非常被动的局面。

一般来说,问题学生通常会有不幸的童年、不良的教育环境。问题学生一般性情胆怯、内向孤僻,他们一般都是不快乐的,在某种程度上充满仇恨、自卑和焦虑。在行为上会有敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题;在性格上一般有焦虑、忧虑、攻击、依赖等特征,如罪恶感、畏惧、紧张、逃避、过度自责等问题,及其他不成熟的行为等。总之,问题行为可以涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍生的不良适应的行为。学校教育工作者若能及时掌握这些信息,并关注这些问题儿童的行为,才能做到防患于未然。

(二)要有关爱意识,关心和帮助有问题行为的学生(www.guayunfan.com)

有人说过:“疼爱自己的孩子是一种本能,而关爱别人的孩子是一种神圣。”教师对学生就需要这种神圣的爱。关爱学生不是关爱少数学生,更不是关爱个别学生,而是关爱每一位学生,特别是问题学生。关爱学生必须以学生的成长为着眼点,关注学生的未来,用发展的眼光看待学生,从正面去教育学生。当做错事时,如果教师用严厉、歧视的态度对待他,会使学生感到灰心、失望,从而丧失认识错误、改正错误的信心,会导致他走向更严重的一面。相反,如果教师能从正面教育入手,帮助他面对错误、认识错误,才能积极向善,改正错误。

(三)要有心理学知识,能诊断和分析学生的问题行为

教育问题学生,需要专门的知识,需要会诊断,会治疗,分析学生中出现的问题切忌简单化、片面化。王晓春在《问题学生诊疗手册》中把教育问题学生的错误思路归纳为十个方面:一是没有研究学生的愿望,只有“管”学生的冲动;二是不问“为什么”,只问“怎么办”;三是把任何问题都道德化,不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题;四是没有多种假设,只有简单归纳;五是思维缺乏逻辑性;六是工作方法直观化、情绪化;七是只会责备别人,不想反思自我;八是迷信权力,迷信管理,迷信说教,迷信惩罚;九是惩罚不见效的时侯,又转而迷信“爱”;十是学校管不好,不切实际地寄希望于家长。

与之相适应,他提出了有利于正确诊疗问题学生的十一个思路:一是遇到问题,先稳住事态;二是不急于是非判断和道德归因;三是不搞“态度挂帅”;四是先问“为什么”,而不是“怎么办”;五是了解情况时,行动观察法与心理测验法双管齐下;六是横向、纵向全面了解学生情况;七是确诊前要提出多种假设;八是确诊时,一定要使自己的初步结论合乎逻辑,经得起推敲和质疑;九是确诊时,要首先考虑问题在谁身上,以免某人得病,他人吃药;十是确诊后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施;十一是根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

现在的合格教师,不仅仅是具有一定的学历和教学能力,还必须具有一定的心理学、教育学知识,有较丰富的社会经验和教育经验。学生一旦出现问题,能做到会研究、能诊断。

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