问题学生的预防与教育_班级与课堂管理

问题学生的预防与教育_班级与课堂管理

（一）要有预防意识，及时发现有问题行为的学生在学生进校后，教师要通过各种信息和渠道及时摸清学生的基本情况，全面掌握问题学生相关的信息，做到心中有数。否则，日后很多工作会陷于非常被动的局面。

一般来说，问题学生通常会有不幸的童年、不良的教育环境。问题学生一般性情胆怯、内向孤僻，他们一般都是不快乐的，在某种程度上充满仇恨、自卑和焦虑。在行为上会有敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题；在性格上一般有焦虑、忧虑、攻击、依赖等特征，如罪恶感、畏惧、紧张、逃避、过度自责等问题，及其他不成熟的行为等。总之，问题行为可以涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍生的不良适应的行为。学校教育工作者若能及时掌握这些信息，并关注这些问题儿童的行为，才能做到防患于未然。

（二）要有关爱意识，关心和帮助有问题行为的学生

有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而关爱别人的孩子是一种神圣。”教师对学生就需要这种神圣的爱。关爱学生不是关爱少数学生，更不是关爱个别学生，而是关爱每一位学生，特别是问题学生。关爱学生必须以学生的成长为着眼点，关注学生的未来，用发展的眼光看待学生，从正面去教育学生。当做错事时，如果教师用严厉、歧视的态度对待他，会使学生感到灰心、失望，从而丧失认识错误、改正错误的信心，会导致他走向更严重的一面。相反，如果教师能从正面教育入手，帮助他面对错误、认识错误，才能积极向善，改正错误。

（三）要有心理学知识，能诊断和分析学生的问题行为(www.guayunfan.com)

教育问题学生，需要专门的知识，需要会诊断，会治疗，分析学生中出现的问题切忌简单化、片面化。王晓春在《问题学生诊疗手册》中把教育问题学生的错误思路归纳为十个方面：一是没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；二是不问“为什么”，只问“怎么办”；三是把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题；四是没有多种假设，只有简单归纳；五是思维缺乏逻辑性；六是工作方法直观化、情绪化；七是只会责备别人，不想反思自我；八是迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚；九是惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”；十是学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

与之相适应，他提出了有利于正确诊疗问题学生的十一个思路：一是遇到问题，先稳住事态；二是不急于是非判断和道德归因；三是不搞“态度挂帅”；四是先问“为什么”，而不是“怎么办”；五是了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；六是横向、纵向全面了解学生情况；七是确诊前要提出多种假设；八是确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；九是确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；十是确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；十一是根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

现在的合格教师，不仅仅是具有一定的学历和教学能力，还必须具有一定的心理学、教育学知识，有较丰富的社会经验和教育经验。学生一旦出现问题，能做到会研究、能诊断。问题学生的预防与教育_班级与课堂管理

三、问题学生的预防与教育

(一)要有预防意识，及时发现有问题行为的学生

在学生进校后，教师要通过各种信息和渠道及时摸清学生的基本情况，全面掌握问题学生相关的信息，做到心中有数。否则，日后很多工作会陷于非常被动的局面。

一般来说，问题学生通常会有不幸的童年、不良的教育环境。问题学生一般性情胆怯、内向孤僻，他们一般都是不快乐的，在某种程度上充满仇恨、自卑和焦虑。在行为上会有敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题；在性格上一般有焦虑、忧虑、攻击、依赖等特征，如罪恶感、畏惧、紧张、逃避、过度自责等问题，及其他不成熟的行为等。总之，问题行为可以涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍生的不良适应的行为。学校教育工作者若能及时掌握这些信息，并关注这些问题儿童的行为，才能做到防患于未然。

(二)要有关爱意识，关心和帮助有问题行为的学生(www.guayunfan.com)

有人说过:“疼爱自己的孩子是一种本能，而关爱别人的孩子是一种神圣。”教师对学生就需要这种神圣的爱。关爱学生不是关爱少数学生，更不是关爱个别学生，而是关爱每一位学生，特别是问题学生。关爱学生必须以学生的成长为着眼点，关注学生的未来，用发展的眼光看待学生，从正面去教育学生。当做错事时，如果教师用严厉、歧视的态度对待他，会使学生感到灰心、失望，从而丧失认识错误、改正错误的信心，会导致他走向更严重的一面。相反，如果教师能从正面教育入手，帮助他面对错误、认识错误，才能积极向善，改正错误。

(三)要有心理学知识，能诊断和分析学生的问题行为

教育问题学生，需要专门的知识，需要会诊断，会治疗，分析学生中出现的问题切忌简单化、片面化。王晓春在《问题学生诊疗手册》中把教育问题学生的错误思路归纳为十个方面:一是没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；二是不问“为什么”，只问“怎么办”；三是把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题；四是没有多种假设，只有简单归纳；五是思维缺乏逻辑性；六是工作方法直观化、情绪化；七是只会责备别人，不想反思自我；八是迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚；九是惩罚不见效的时侯，又转而迷信“爱”；十是学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

与之相适应，他提出了有利于正确诊疗问题学生的十一个思路:一是遇到问题，先稳住事态；二是不急于是非判断和道德归因；三是不搞“态度挂帅”；四是先问“为什么”，而不是“怎么办”；五是了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；六是横向、纵向全面了解学生情况；七是确诊前要提出多种假设；八是确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；九是确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；十是确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；十一是根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

现在的合格教师，不仅仅是具有一定的学历和教学能力，还必须具有一定的心理学、教育学知识，有较丰富的社会经验和教育经验。学生一旦出现问题，能做到会研究、能诊断。