问题探讨模式_教师如何进行研究

问题探讨模式_教师如何进行研究

第二节　问题探讨模式

问题的呈现、分析与解决似乎伴随着研究性学习的整个过程。师生共同围绕着呈现的问题进行分析与探讨而展开的教学活动，便构成了一种新的教学模式，即问题探讨模式。

一、基本含义

早在20世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特（J．Herbart）以知识传授为目的的“明了→联想→系统→方法”教学四阶段观点，即“确定问题情境→提出解决方案→搜集资料验证假设→得出结论”。其出发点在于，学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童可采用类似科学家发现知识的过程来获得知识。杜威的教育思想不仅对美国的教育影响深远，而且对世界教育理论的发展也做出了重大的贡献，对我们今天在实施研究性学习过程中倡导问题探讨教学模式有着积极的启发作用。

作为一种实施研究性学习的“问题探讨模式”是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题（或案例）的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。问题（或案例）可以由教师选择也可以由学生提供。(www.guayunfan.com)

在美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“Theone real object of education is to have a man in the eondition of eontin-ually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）。幼年时代的孩童，总是对周围的世界充满着好奇，向成人提出这样或那样的问题，其实，这就是思索。即使一个大科学家的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然需要不断地对问题进行思索与探讨。由于受传统教育的影响，教师在课堂上过分强调知识的传授，并不鼓励学生对问题的独立思考与探讨。在这种思想理念的支配下，课堂上出现学生提问和思考相对偏少的现象也就不足为奇了，而研究性学习则鼓励学生发问、思考、探索知识的新领域。

二、问题探讨模式的理念与方法

问题探讨是研究性学习课程中的一种教学模式与方法。这种模式旨在突破传统教学的框架，引导课程、教学的改革方向，使之形成一种全新的教学理念，即教学过程更应该注重引导学生对问题的发现与探讨，使之在探讨的过程中逐渐形成对问题进行解剖的思维品质与习惯，并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力。这种方法也是在教学改革实践的基础上逐步形成的。

问题探讨教学模式的基本理念在于：以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点；以帮助学生学会学习、学会发现问题、分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创设一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。问题探讨教学模式的方法策略是：改变以往老师滔滔不绝地讲授，学生默默聆听的传统教学方法，将问题或案例呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

三、问题探讨是研究性学习的主要教学模式

“研究性学习”是在全面推进素质教育的大背景下被列入新的课程计划的。目前，研究性学习课程在我国还只是一种专设的课程形态，尚未与学科教学融为一体。在这种专设的课程形态中，问题探讨是研究性学习的一种主要教学模式，这是因为：理论——实践模式一般用于教师教育的培训，适用面比较窄；课题研究模式难度大、周期长，且具有一定的综合性，常常适用于综合文科、综合理科或社会实践的科目当中。而问题探讨模式可以在任何学科教学中自由灵活地使用。问题探讨可以在学生与学生之间进行，也可以在老师与学生之间展开；问题可以在课堂上呈现，也可以在小组之间讨论；探讨的场所可以在校内，也可以在校外的任何地点。这就是问题探讨模式之所以成为研究性学习主要教学模式的依据。

随着研究性学习理念不断深入人心，研究性学习课程的不断普及与推广，问题探讨模式也必将为广大一线教师所接受，从而在教学实践中自觉地加以运用。那么，研究性学习也将会从专设的课程形态逐渐地演变为一般教学形态。同时需要指出的是：只有当研究性学习从专设的课程形态演变为一般教学形态时才会显示出它的强大生命力。这是因为，研究性学习与各学科的教学有机地融为一体，构成一种主流的教学形态，使得大、中、小学各学科的教学自始至终地在一种研究、探讨的氛围中进行，才更有利于学生的思维和其他综合能力的积极发展。

不过，研究性学习从专设的课程演变为一般的教学形态是有条件的，这种演变过程也将是漫长的，它主要取决于以下几个方面的条件：首先，取决于研究性学习的普及与人们对它的接受认可，另外还有青少年成长的需要与教学实践对它呼唤的强烈程度。其次，取决于教师的现代教学理念。只有使所有的任课教师都具备研究性学习的理念，并能自如地将研究性学习的教学理念渗透到所教学科之中，让学生在每一门学科教学的课堂上都能不断地发现问题、探讨问题，研究性学习从专设课程形态演变为一般教学形态，井且成为一种主流教学形态才能成为现实。

四、实施问题探究式教学的思路与艺术技巧

实施问题探讨教学模式，对于师范生来说，自己不仅可以从中获得间接经验，增长才干，而且也有利于指导中小学生实施研究性学习。

呈现问题是为了让学生看到问题，进而引导学生提出问题和相互交流。通过对问题的分析与探讨，可以激发学生思维的活跃，引导发散思维、求异思维和创新思维的发展，从而形成问题解决的多种方法与策略，为问题的最终结论提供决策依据。这一过程可用以下模型图来表示：问题的呈现→问题的分析与评价→问题的解决

教师设疑学生提问师生共同分析与探讨问题，鼓励逆向思维、发散思维、求异思维、创新思维的参与，酝酿、探索问题解决的良方策略、完善补充决策方案归纳整理筛选决策

一般来说，我们选择典型的问题或案例，不可平铺直叙地教给学生了事，而需要教师创造性地加以取舍，主动设疑。既要教会学生思考，开发其智力，又要达到培养学生能力的目的。