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稳态识记曲线_教学认知的多维解

时间:2022-07-03 理论教育 版权反馈
【摘要】:稳态识记曲线_教学认知的多维解6.稳态识记曲线遗忘曲线介绍德国心理学研究者艾宾浩斯进行了记忆规律的研究,收集材料,积累案例,撰写报告。艾宾浩斯在进行观察的同时,是将自己作为测试对象做这一实验的。指提供材料的难易程度与学生的认知基础水平之间的关系。曲线表明,在D点处最有意义,此时为活动二结束,识记效率达到最大值,原因可能是学生的认知状态达到最佳,教师的讲授点数并不多,分子、分母协调。

稳态识记曲线_教学认知的多维解

6.稳态识记曲线

(1)遗忘曲线介绍

德国心理学研究者艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)进行了记忆规律的研究,收集材料,积累案例,撰写报告。在1885年提出了遗忘曲线和一些记忆规律。

艾宾浩斯在进行观察的同时,是将自己作为测试对象做这一实验的。他选用了一些根本没有意义的音节,也就是用一些不能拼出单词来的字母构成组合,比如swhw、kcfaahj、fijnq,以及一些数字组合3582、9312、573等。

对识记过的材料,如果不能再认,也不能再现,或者是错误的再认和再现,这些都是遗忘。(www.guayunfan.com)

(2)保持的作用因素

遗忘是有规律的,与学习者、材料、时间、认知环境等因素有着直接的对应关系。学习过程中的遗忘是客观存在的,这不可避免。建立一个没有遗忘的教学过程是不现实的,但追寻一个较少遗忘的教学过程却是可能的,也是我们长期孜孜不倦追寻的理想境界。教师的高明之处就在于:能够巧妙地指导学生形成最快识记反射,延长保持时间,提高再认和再现的效率,从而强化记忆功能,尽量减少遗忘。可以这样认为,教学,就是一个与遗忘作斗争的过程。

在认知学习中,不同的学生对识记材料的保持在时间上是不同的。一般情况下,保持的过程是这样的:教师出示内容材料,学生经过注意、观察、分析等过程后,形成信息输入,此时便成为了学生储存在皮层功能区的信息,在大脑中保持一定的时间,此为短时记忆过程。及时复习,不时提取,给予再认、再现,一部分信息转化为长时记忆的信息。如果缺失了及时复习,已经形成的储存信息量就会衰减,形成的条件反射机制势必会消退,这些记住过的东西就会遗忘。

保持的相关因素有:

——信息提取的时间间隔。即复习的次数与频率问题。

——认知主体状态。包括情绪、情感、精力等状态。

——材料的性质。指提供材料的难易程度与学生的认知基础水平之间的关系。

——材料的序列性。材料的有序性因素显得很重要,有序性包括线性序列、网状序列等。

(3)稳态识记曲线

在研究中,笔者提出了稳态识记曲线。

如图4-4所示,横坐标μ表示认知学习时段,单位是活动一(μ1)、活动二(μ2)、活动三(μ3)。纵坐标W表示知识的识记效率,可以简单地认为是识记点数与讲授点数之比。

识记曲线在图像上近似于一条二次函数曲线。实验是在新课程教学的情况下进行的,被试选取新课程七年级多个班级的学生,材料提供形式为诵读、学案练习题或讲练点测试。

例如第一套材料(诵读),是苏教版七年级语文《生命的意义》一课中的一个节段:

……人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争……保尔怀着这样的思绪离开了烈士公墓。

图4-4 稳态识记曲线

短文计算为55个关键词220bit信息,学生朗读三遍后诵读,记录正确的关键词,计算识记效率,有关数据如表4-7所示。

表4-7 语词量与过程间隔记录

图4-4所示曲线表明:

——非平滑曲线。稳态识记曲线的节段性,从上课到下课,知识点、语言点的识记率是一个间断性过程,在图像上是一个由直线构成的分段函数。

——学习时段。如果与课堂活动、时间挂钩,则:时段一为活动一,相当于课堂的第0~10min;时段二为活动二,相当于课堂的第11~30min;时段三为活动三,相当于第31~40min。

——不同时段有不同的识记效率。在课堂上,教师讲授的知识点、语言点是随着时间增加而增加的,各段识记效率不同:在活动一结束时为0.35左右,此值并不高,可能是学生认知状态没有达到最适水平;在活动二结束时达到0.50,此时为课堂时效的最适水平;在活动三结束时,识记效率下降,此时为0.30~0.35,可能原因是教学讲授点增多,分母增大所致。

——D点值。曲线表明,在D点处最有意义,此时为活动二结束,识记效率达到最大值,原因可能是学生的认知状态达到最佳,教师的讲授点数并不多,分子、分母协调。有效教学应该抓住D点:此时教学重点必须达到,主干知识讲练结束,教学认知主要的时间与精力的分布到此为止。

——低效价教学。在D点以后,教师应该把时间和精力还给学生,让学生自主学习、自主领悟而建构。如果教师在此后依然在平均用力或倾注精力讲授,则教学是低效价的。

此记忆曲线并不考虑某一教师的教,而是寻求一种处于平衡状态下的群体规律。一旦具体到某一教师的教学,由于教学个性、经验积累的不同,可能导致有不同的结果。

教师的反思:根据自身教学过程的习惯和差异性,寻找适合于自己教学的稳态识记曲线。

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