文科类信息资源检索课的教学实践探讨_拓荒与耕耘

文科类信息资源检索课的教学实践探讨_拓荒与耕耘_人文

文科类信息资源检索课的教学实践探讨

尤建忠

【摘 要】文科类信息资源检索课面临学生选修少，教材内容偏离专业检索需求，教学中学生难于理解等诸多困难，但文科专业学生对信息检索的需求，却是越来越大。针对文科类专业该课程教学和信息检索需求间的矛盾，本文试从信息检索课程的教学目的、教学内容和教学方式三个层面出发，就如何做好文科类信息资源检索课教学工作进行一些教学实践探讨。

【关键词】信息检索　教学实践

我们在大学教学中，总会遇到学生提出各种有关生活信息、社会信息和专业信息等问题，这些问题或多或少是可以通过一些信息检索的方法解决的。这个时代，网上信息的丰富和学生所拥有的信息缺乏，已经成为大学生活中具有鲜明对比和强烈反差的真实写照。(www.guayunfan.com)

尽管信息检索是我国高等教育中明确规定的专业学习内容，许多专业的培养要求中也都有“掌握文献检索、资料查询的基本方法”相似的要求，但从国内高校相关课程教学实际情况来看，开课专业并不如国家要求的那么普遍。具体到担任信息检索教学的各位老师所在学校，许多专业没有开设相关课程，个别专业是选修的。也就是说，高校中实际开设信息检索课程的并不多。显然，信息资源检索课程的教学缺失，严重影响到学生的自学能力和科研能力。

信息检索对于各专业教学与研究的重要性不言而喻，只是学科不同，这种检索需求又稍有差别。有的专业只需要检索中文资料，有的专业更偏重于检索外文资料，特别是理工农医相关专业，国外的资料尤显重要。中文资料检索比较方便，适当自学，甚至到需要用时学生临时学一下检索技巧也能获得一定的信息。外文文献检索要有一定技巧，这主要是构建非母语的主题词，难度比较大。何况，外文检索界面，需要有一定的外语基础。这也就解释了为什么理工农医各专业开设信息资源检索课的比较多，人文社科相关专业开设信息检索课的比较少。

一方面，学生急需要信息检索技术的提高，另一方面，各院校信息检索课程开设并不受学生的欢迎。这里面，有师资的问题，也要教学理念的问题，更有教学内容的适用问题。

本文针对文科类信息资源检索课程的具体教学要求，结合本人多年从事文科类信息资源检索相关课程的实际教学经验，探讨一下如何进行相关信息检索课程的教学实践。

一、文科类信息检索课的教学目的

文科类信息资源检索的教学目的是什么？除了图书馆和信息管理相关专业外，大多数文科类专业的信息资源检索课程教学目的，应该是提高信息检索的实际动手能力。这就是教学大纲中所说的“掌握文献检索、资料查询的基本方法”。

传统的教学，都是偏理论性的，所以教材多为信息检索理论与技术，或信息检索理论与方法，这其中对信息检索的理论介绍，偏数理逻辑的，特别是各种模型的介绍，无疑增加了相关授课老师的教学难度，对文科生来说更是天书一般的难懂。一般而言，理论源自于实践，理论又指导实践，所以，大多数课程的安排不会直接介绍相关技术，而都是从理论介绍开始的。

事实上，在文科类信息资源检索课程的教学中，相关信息检索理论只需要一般的点面介绍，让学生大致知道信息检索的原理和相关知识点，也就是课程教学的目的只需达到知其然，而不必知其所以然。课程教学的重点，应该是各种信息资源的检索实践，特别是所在高校实际拥有的，而且是大学教学和科研最需要的那些资源的应用例子讲解。在这方面，既要让学生听懂课堂上老师的实际操作讲解，也要让学生课后有条件进行相关操作实践。常言道，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这或多或少告诉我们，课堂上讲得再好，仍需要课后学生自己多练习。从以往的教学经验来看，不常用的信息检索操作技术，学生基本很快就会忘记。甚至，一年前听过课，做过实践大作业，到了毕业设计，还是有学生忘记如何查找一些需要特别检索技巧的文献。

当然，对于理工农医各专业，只要不是专门研究信息检索原理的，都应该将教学重点放在各种信息资源的检索实践上，而不是相关信息检索理论上。

二、文科类信息检索课的教学内容

那么，文科类的信息检索课程教学内容应该是什么？普遍认为，信息检索课程教学内容大致可以是三大部分：信息检索的理论，信息检索的实践，信息检索的应用。具体的教学内容，应视各专业的检索需要来进行合理选择。

这里，有两个问题需要讨论。其一，在课程介绍中检索方式的选用问题。大多数教材都是手工检索和计算机检索并举，可现实是手工检索不太有人使用，除了那些信息检索资源没有数字形式的，比如，新中国成立前后的一些报刊文献。手工检索需要介绍的内容篇幅不小，涉及各种检索工具的具体使用，以及不同的检索技巧，而且在课堂中教学效果较差，最好是去图书馆现场教学。如果介绍了手工检索，相对来说计算机检索的教学时间就要相应减少。现实中，很多学校的信息检索课程，授课老师以数字资源教学为主，就是主要介绍计算机检索，手工检索让学生自学。

其二，信息检索的应用这一部分，介绍到什么层次。一般教材，信息资源综合利用方面主要介绍的内容包括信息资源实际应用领域，科研课题的信息资源检索策略，甚至会简单讨论一下毕业论文的开题。

在这里，我们觉得信息资源综合利用介绍的内容不仅要增加数字资源的应用实例，以开拓学生检索的思路，还要增加信息资源应用中的学术规范，论文抄袭的概念，论文抄袭的检测，以及本科毕业论文写作等更多的内容。特别是信息资源应用中的学术规范，这是关系到学生遵守学术规范，避免学术抄袭的重要教学环节。

当然，上面说的是有关内容选取的较高层次讨论，是涉及某个部分内容的宏观选择。现实中，信息检索的教学内容取舍，还存在教学的细节若干问题，归纳起来有这么几个：

第一，教学内容需要超脱教材，增加检索技术含金量。高校数字资源的使用现在越来越普及，但高校信息检索相关课程的教学作用却在不断弱化。原因在于数字资源大多容易入门，即使不具备专业检索能力，也能获得一些有用信息。因此，大多数专业，信息检索并不单独设课，仅仅在相关课程需要时，顺便简单介绍。这就需要提高教学的技术含金量，以吸引学生选课。有关授课老师必须对这方面的内容不断进行技术的自我提高，才有可能把一些检索绝活介绍给学生。

比如，大多数教材中，维普的传统检索，都是只有一个检索主界面，以及一些检索项的介绍，很难让人感受这一检索方法的实用价值。以检索“土豆的病虫害”相关文章为例，一般检索只能获得约9篇文章，但使用同义词功能检索，则能获得750多篇相关文章，全在于“土豆”和“病虫害”都有多个同义词，只检索“土豆”和“病虫害”，文章检索结果肯定不理想。

第二，教学内容要及时更新。数字资源日新月异，信息检索教学的各种资源变化很大，有的信息资源上个学期图书馆还有，这个学期已经不再订购，被全新的资源替代。有的已经更新换代，原来一些检索技巧已经不适用。多方面因素导致数字资源的教学内容适用周期越来越短，因此，要想教学有较大效果，就必须及时更新相关教学内容。否则，教学中会经常出现原来适用的教学内容图书馆中已经没有资源好检索实践，或者相关检索命令不可检索的现象。

第三，信息资源的选取要有专业针对性。以往那种全学科的信息检索教学内容，已经无法满足各个专业的特定需要。很多时候，学生购买的教材一半以上内容对学生所学专业不适用，这是非常不理想但又经常遇到的情况。特别是，在信息检索课程和教材内容偏重理工农医的情况下，文科类专业的学生就不大会选修信息检索课程，这也不利于学生信息检索技能的提高。当然，已经选修该课程的文科生，对那些专业无关的教学内容也会缺乏学习动力。要做到信息资源的选取有专业针对性，就要对一些准备介绍的信息资源进行取舍，凡是与本专业无关的信息资源必须坚决舍弃。

三、文科类信息检索课的教学方式

传统的信息检索教学，总是两点一线，教室和图书馆。理论部分在教室授课，涉及具体的检索工具，就到图书馆相关阅览室，根据特定的检索工具，进行现场教学。

现在，很少有手工检索，大多数学校选用计算机检索，因此传统的教室和图书馆两点一线教学方式已经不适用。当然，采用计算机检索对于一些没有条件的院校，相应的检索课程教学就非常困难了。比如，有的学校信息资源不多，遇到相关资源，只能纸上谈兵，无法进行实际操作。

理想的教学情况，是选用多媒体教室。此时，有两种情况，一是学生人手一台电脑的实验室教学，二是仅仅讲台配有多媒体设备的普通教室教学。前者，学生对检索技术的接受效果好，但课程教学进度很慢。后者，课程教学进度快，但学生对检索技术的接受效果稍差。

从实际教学情况出发，最好是老师在课堂上进行详尽的检索示范操作，学生课后再回寝室进行实践练习。事实是，一方面，大多数高校已经建有校内网，学生方便使用校内图书馆各种数字资源的基础条件已经具备，学生完全可以在课后回寝室操作练习；另一方面，各高校信息检索的课时安排都不多，30个学时的课程是很普遍的，因此想人手一台电脑开展互动教学，进行多课时的条件也不具备。当然，学生在课堂上不能操作练习，老师的检索示范操作就显得非常重要。授课老师务必要增加检索例子，反复示范，以加深学生对检索实践的印象。

另外，适当布置一些检索练习作业，甚至是布置像文献综述一类的大作业，对提高学生的检索实践能力也是很有好处的。

四、结束语

文科类信息检索课的教学，对于学生提高信息获取的能力至关重要。要让更多的文科专业学生来选修信息资源检索课，任课老师必须对信息资源检索课程的教学目的、教学内容和教学方式等诸多方面进行一些有益的思考，并有针对性地进行一些有益的改进，这些改进必须是基于对课程教学内容的熟悉，检索技术的掌握，以及有关专业学生检索需求的了解。

因此，不断对文科类信息检索课的教学进行探索，寻找出一些行之有效的教学方法，不仅对于培养学生选修信息检索课程的兴趣，而且对于提高老师授课的教学效果，都是很有现实意义的。

参考文献

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