围棋课程观下的课程建设_追寻教学之道

围棋课程观下的课程建设_追寻教学之道

围棋课程观下的课程建设

围棋成为一门正式的学校课程，这是我们围棋教学工作者几代人的梦想。2000年，共青团中央宣传部和中国围棋协会共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动；2001年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展三棋活动”。围棋理应成为一门学校课程，但却始终徘徊在课程之外，只能以兴趣课或活动课的形式存在，“琴棋书画”中的“棋”明显地“低人一等”。

新课程改革犹如一股扑面而来的春风给围棋进入课堂带来了一丝期许。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。围棋成为国家课程须假以时日，目前应该没有可行性，但开发成为一门校本课程却正是时候。于是，全国各地那些开展围棋活动的学校乘势一哄而上，纷纷给围棋兴趣课披上《围棋》校本课程的外衣，一下子从学校的附属项目变成了与《音乐》、《美术》并列的合法课程。课程建设果真这么简单吗？

一、我的围棋课程观

何谓“课程观”？这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。在这里，我们尝试把它理解为关于课程的观念，或者，进一步具体地理解为关于课程“是什么”的观念。在课程探究的历史上，关于课程观的理解有许多的看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。第一，课程是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。第二，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。(www.guayunfan.com)

在这种课程观的关照下，学校教育中的课程形态主要是以活动的形式存在。学校课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的取向和课程评价模式的确定，关键在于经验的选择、组织和获取方式。两种课程观的区别：

由于受苏联教育学的影响，在我国，广大教师普遍愿意接受第一种课程观念，可以说，到目前为止这种看法还是根深蒂固，占据着主流地位。但毫无疑问，今天新课程的理念更多的是体现第二种课程观——课程是经验。在杜威(John Dewey)看来，经验是有机体与环境之间的一种相互作用，它同时包含主动的因素和被动的因素，认为“经验即实验”，因为“实验”同样包含着“尝试”，包含着对实验结果的“承受”，而要识别实验尝试与实验结果的关系，同样需要“反思”。

我们的围棋课程观取向是这两者兼而有之：围棋的文化、历史偏重于第一种课程观——是知识或学科，需要传授甚至灌输；而围棋的技术、技能则偏重于第二种课程观——是学习的经验和实践，这里所讲的“经验”意指个体与环境的相互作用，以及由此而产生的各种认识与心理体验，包括尝试、行动、思维、反思、实验、实践等个体自助活动。

二、围棋课程建设

（一）制订《围棋课程标准》

明确了围棋课程观，这只是课程建设的第一步，还要制订一部《围棋课程标准》或《围棋课程指导纲要》来指导围棋课程的建设，这是围棋课程建设的前提和方向。

经过多年的调查和探究，我们在2004年制订完成《围棋课程标准(实验稿)》。《标准》以围棋审美、围棋文化和竞技体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩。《标准》指出：围棋课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，属于艺术的范畴；围棋课程具有对抗性，要求有良好的身体素质和心理素质，属于体育的范畴。课程目标包括知识技能目标、文化历史知识目标、身心健康目标、社会适应目标。围棋课程的价值主要有：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值、陶冶性情价值。其中,我们把课程目标确定为通过教学及各种生动的围棋实践活动，学生将：1.掌握和应用基本的围棋知识和技能；2.具有良好的大局观；3.将围棋活动当作兴趣和爱好；4.具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

（二）《围棋》校本教材的编写

相对于课程理念，教材并不是最重要的。但如果能编写出一套符合《课程标准》、课程理念的教材，那对于课程的实施则是非常有利的。教材是课程有效实施的载体之一。教材的编写必须以《标准》作为指导思想，充分体现以人为本的理念，强调实践性，呈开放性，淡化课程的学科性。我们在标准制订完成后，根据课程定位和以前的经验积累，组织力量编写了《综合实践活动·围棋》校本教材（该教材先后由中国文化艺术出版社和中国戏剧出版社正式出版）。教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。

（三）围棋教师的培养

教师不仅仅是课程的执行者，也可以是课程的开创者与课程内容的再创造者，其自身就是一种重要的课程资源。与教材、棋具、棋谱、挂图、软件和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有了特别重要的意义。师资队伍建设的举措有二：一是从全国层面公开招聘围棋教练，分配到小学、幼儿园任教。学校聘请浙籍世界冠军俞斌九段为“名誉总教练”，聘请浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，并先后将蔡书平6段和梁伟6段这两名全国晚报杯比赛中的骁将招致麾下。二是加强校本培训，从我们自己的青年教师队伍中培养围棋教师，常年开设“青年教师围棋研修班”，有针对性地开展“围棋基础知识”、“围棋文化知识”、“围棋裁判知识”等方面的培训，使一批又一批朝气蓬勃的年轻人成为围棋课程建设的积极传播者和实践者。

（四）围棋课程的实施

围棋课程的属性是多元的。围棋课程是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，属于艺术的范畴；围棋具有对抗性，要求有良好的身体素质和心理素质，属于体育的范畴。我们把围棋课程纳入综合实践活动课程的范畴，是因为围棋课程的培养目标是多元的、综合的，不同于学科教学，它关注学生对围棋知识技能的了解与掌握，更关注学生在参与活动过程中的情感体验、礼仪养成、价值生成；围棋课程的内容是综合的，它博大精深，联系着哲学、天文、数学、军事、教育、艺术等多种学科，是启迪智慧和灵性的传统文化遗产，教学中通过具体的围棋材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系；它的活动方式是开放的，相对划分了“教学对弈”、“训练对弈”、“网络对弈”、“比赛对弈”四个学习领域，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，注重围棋素养的整体提高，形成一个具有开放性的围棋课程结构。这些特征更符合综合实践活动课程的理念，故我们认为围棋课程的属性更多地倾向于综合实践活动课程，我们的围棋课程每周一节的课时数也就从综合实践活动或地方课程中切出来了。

围棋课程的评价也是多元、动态、开放的，更多地关注学生在活动过程中的发展，而不是学习结果。评价应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖围棋的不同教学领域，更应关注学生对围棋的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，以及教师引导学生进入围棋天地的过程与方法的有效性等诸多方面。我们也建立了围棋技术性的评价机制：对于有深层发展需求的学生，我们采用国家和地方规定的严格的考级制度，通过竞赛的方式，在学生达到规定的积分后予以定级；对于参加围棋文化活动的全体孩子的水平定级，我们的测试相对宽松，有两种方法，一是采用做答题卷的形式予以评定，二是在计算机教室中安装《围棋等级考试》软件，让学生自主考试考取等级（计划中）。

（五）围棋文化建设

围棋文化就是围棋课程建设中的一块重要内容。围棋是一部中华民族的文明史和发展史，是中华民族文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习围棋，将会了解和热爱祖国的艺术文化，华夏民族围棋传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。我们学校是“全国十佳围棋育苗基地”，是“浙江省特色学校”，曾获“首届中国国际围棋文化节围棋知识竞赛”团体冠军。校园围棋文化建设生机勃勃：走廊围棋文化、班级围棋文化、草坪围棋文化、橱窗围棋文化；每年的五月份为校围棋文化月，举办“围棋知识知多少”、“我与围棋征文比赛”、“班级围棋对抗赛”、“我的擂台我做主”等趣味活动，在十月份举行围棋棋王赛，评选“十佳小棋士”和“优秀小棋手”，内容非常丰富，取得了很好的教学效果和社会效应。

（六）围棋课程研究

教学研究是一项追本溯源的基础工程，一门科学、规范的课程是在不断研究中成长完善的，我们一直没有停止对少儿围棋教学方面的研究。“小学围棋校本课程的研究与开发”获得了浙江省教育科研优秀论文评比一等奖、浙江省教育科研课题优秀研究成果一等奖，“小学围棋活动课教学研究”获绍兴市优秀教育科研成果评比一等奖；“围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究”、“探索围棋教学在素质教育中的作用”、“论围棋课程的教育价值”、“刍议围棋教学与学生综合素质培养”等研究论文发表在《围棋天地》、《现代教育科学》、《浙江教学研究》、《考试周刊》上，并先后有6篇围棋教学学术论文在中国棋院组织的全国中小学棋类教学研究论文评比中获一等奖。

围棋课程的内涵是非常丰富的，课堂的，课外的；校内的，校外的；教学的，比赛的。可以这么说，只要是我们的学生乐意参与的、有利于学生成长的所有与围棋有关的活动都可以纳入围棋课程的范畴。围棋教学在培养孩子德、智、体、美等良好素质方面起着辅助、铺路石的作用，但围棋教学绝不简单等同于素质教育。作为围棋教学工作者，要不断钻研，勇于探索，在围棋与素质教育之间找到最佳结合点，架起一座桥，使围棋教学更好地服务于素质教育。

三、促进学校内涵发展

（一）提升教师教研能力

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。在研究和实施过程中，课题组全体成员学习了大量教育理论和课程理论，以及与课题研究相关的参考文献，提高了教育理论素养，增强了科研能力。店口一小每年申报省市级课题有25个左右，课题成果获奖的数量在诸暨市是领先的，近年来共获省一等奖2个、二等奖3个，绍兴市一等奖3个。

毫不夸张地说，对围棋课程的思考与研究成就了店口一小优秀科研队伍。涌现了省教科研先进个人、绍兴市学科带头人、绍兴市名师、绍兴市优质课一等奖获得者、诸暨市优质课一等奖获得者、诸暨市名师等一批本土科研名师。充满激情和探索勇气的“店口一小青年教师研究者联盟”在这块科研沃土中健康成长。

（二）助推学校科研进程

围棋课程的研究成为贯穿我们店口一小教科研发展的一条主线。1999年9月店口一小设立了专职的教科室，申报的第一个诸暨市级课题就是“小学围棋创新思维发展的实验研究”，一年后竟获得了诸暨市优秀教科研成果一等奖。2001年申报了绍兴市级课题“小学围棋活动课教学研究”，一年后同样获得了绍兴市优秀教科研成果一等奖。2004年申报了省级课题“小学围棋校本课程的研究与开发”，研究成果获浙江省一等奖，并全文刊登在《2005年浙江省优秀教育科研论文集》上。2007年，该课题被吸纳为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《在中小学全面开展棋类教学提高学生综合素质的实验研究》的子课题，我们开展了深入研究，研究成果获全国中小学棋类教学研究优秀成果评比一等奖。2011年11月，由俞培峰校长负责的“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”被确立为浙江省2012年度规划课题，目前该课题正在全面有序地展开。

在这些年的围棋课程研究过程中，学校整体科研水平明显提升，科研氛围日趋浓厚，“科研兴校”、“科研兴师”的理念在我们店口一小得到了很好的实施和验证。2005年店口一小被命名为“绍兴市教科研基地”，每年均以优异的科研成果通过年度考核，第三轮绍兴市教育科研基地学校名单最近已经公布，店口一小已第三次入选。由于对围棋课程长期、富有成效的研究，2006年店口一小被中国棋院吸收为“全国中小学棋类教学研究实验基地”，我们的研究成果多次在会上交流，荣获3个一等奖和3个二等奖，得到了棋类教学专家的高度认同。可以自豪地说，我们对于围棋课程的研究，在全省乃至全国都是领先的。

（三）形成文化育人理念

借助围棋文化育人，店口一小已经做了20多年了，或在竞技中渗透棋文化，或在活动中体现棋文化，或在围棋活动教材中展示棋文化。但真正将棋文化融入校园文化，淡化围棋的竞技性和技术性，我们是从2005年开始做的。这一年，我们提出了“益智养德·尚美怡情”八字育人理念，作为围棋文化的核心并努力践行，以围棋文化活动为载体，创设围棋文化环境，成为思维方式的拓展、审美情趣的形成、良好习性的养成，人文素养和综合能力提高的有效途径与方法。在棋艺方面，感受棋道，提升水平，使学生善于思考。在棋品方面，秉承民族文化，培养围棋礼仪，使学生志于成人。在已出版的校本教材《围棋》的基础上，深度挖掘围棋文化，形成“围棋文化综合实践活动案例集”，完成活动课程《文化围棋》的开发。

“益智养德·尚美怡情”已经融入店口一小孩子们的血液中。2009年，浙江省特色学校考核组来店口一小作全面调查，因临近放学，时任绍兴建功中学校长的马立赶忙在校门口随机采访了两位小朋友，提出了“你喜欢围棋吗？”、“围棋带给你哪些快乐？”、“你们学校每年有哪些围棋活动？”、“你心中的围棋是怎样的？”、“你认识学校里的围棋小明星吗”等问题，而小朋友童趣十足而又娴熟的回答令马校长十分惊喜：“这次的访问对象完全是我随机抽到的，由此可见店口一小的围棋文化是融入到孩子们的血液中去的。”这里还有一个数据，2005年我们开始关注校园围棋文化建设，当时做了一个“我眼中的围棋”的小调查，57%的学生了解围棋，38%以上的学生喜欢围棋，而最近的调查显示98%的学生了解围棋，95.8%以上的学生喜欢围棋，调查数据表明今天的孩子对围棋活动的认同度有较大提升。

（四）推进学校品牌建设

店口一小对围棋课程的研究、开发与建设，在极大提升教师和学校的科研水平的同时，也快速推进了学校的品牌建设，在社会上引起很大反响。店口一小特色学校建设是真正意义上的一年一个台阶，2007年被命名为“诸暨市特色学校”，2008年被命名为“绍兴市特色学校”，2009年被命名为“浙江省特色学校”。店口一小少先队大队部成立的“棋乐社团”成绩出色，声名远播，在2001年的中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛中荣获团体冠军，得到了中国棋院的表彰。“棋乐社团”开展丰富多彩的主题活动，彰显了生机勃勃、绚丽多姿的校园围棋文化风采，被全国少工委评为“全国优秀红领巾小社团”。2002年，店口一小被评为“全国十佳围棋育苗基地”。2010年被评为“全国围棋育苗工程十大基地”。如今的店口一小，围棋课程已经成为了一张金名片，在我们诸暨，说起店口一小必定谈起围棋，说到围棋就会想起店口一小。