围棋教学与创新思维发展_追寻教学之道

围棋教学与创新思维发展_追寻教学之道

围棋教学与创新思维发展

一、课题的提出

新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动地发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新的本质是思维的创新，它是人的素质内涵中最重要、最具社会价值的部分。

培养学生创新思维能力的途径是多样的，我们选取了运用围棋教学的手段，主要是基于以下考虑：（一）围棋是我们中华民族优秀的古典文化之一，积淀了三千多年的历史和文化，它形象直观，又思维严谨,它内涵深刻，变化无穷，对右脑的开发很有帮助；（二）围棋完全是学生创新思维发展的自由天地，是表现创造力的个人舞台。斯坦伯格教授认为：“有创造力的个体不是自动地接受已被接受了的观点，而是愿意冒险去尝试新的观点，设想与过去有相当大差别的未来可能性。”而围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。

“围棋教学促进小学生创新思维发展的实验研究”这个课题的提出，正是适应了当前素质教育的战略方针，围棋教学对小学生创新思维的开发被实验证实：可以使我们对学生进行创新思维的培养、训练和开发时有一些新的思路和方法；可以使我们对右脑有新的认识，提供新的途径来开发；给其他学科实施创新教育积累一些资料，给予一些启发；给素质教育的实施提供新的借鉴。(www.guayunfan.com)

二、研究假设和目标

创新思维一般是指一个人在思维过程中有独特、新异的发现，产生前所未有的结果的一种思维能力。创新思维一般表现为学生在学习过程中善于发现问题，在思考问题时思维广阔流畅，对问题的解答有独创性等等。对学生创新思维的培养是建立在学生对知识的学习产生兴趣的基础之上的。

我们认为，运用围棋教学，以学生为主体，在愉快、轻松、适度紧张的氛围中进行布局、中盘、官子等方面的教学和培养，并适时组织训练和比赛，唤醒学生的创新意识，树立创新精神，就可以培养他们的发散、想象、直觉等创新思维品质。

本课题的研究目标是：以围棋教学为途径，培养学生的创新意识和能力，发展创新思维，最终形成在其他学科上的迁移，为终身学习打下基础。

三、研究对象及方法

诸暨市店口一小是一所百年老校，从1989年秋季开始开展围棋教学活动，已被评为全国十佳围棋育苗基地。此次被试对象选择的是2003级的两个班，一个为实验班，学生56人；另一个为对照班（控制班），学生58人。研究在教学常态下进行，两班学生的基础条件是均衡的，师资力量也保持均衡。

实验班采用诸暨市围棋学校何铁勇编写的《围棋》为围棋教材，每周开设两节围棋课。围棋教学强调基础性和开放性相结合。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维；鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维；学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养想象思维；组织课外活动，参加各级各类比赛，激发学生的创造力，满足他们的创造欲，发掘他们的“灵感思维”（钱学森语）。

对照班（控制班）不设围棋课。

四、研究步骤及方法

本课题研究周期为两年。自2003年8月起，至2005年7月止。整个研究过程分为三个阶段进行，即研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。根据课题研究方案的要求，在每一个阶段制定相应的研究任务以及需要达到的目标，使课题研究做到循序渐进，由浅入深，有条不紊。

本研究采用实验法，辅助方法有：调查法、对比法、统计测量法。设围棋教学为研究的变量，设创新思维能力为研究的自变量。

有研究表明，智力对创新思维的培养与发展有中等程度的相关。为使研究更具实际，我们用《创造性思维测验》（北师大）和《瑞文标准推理测验》作为测量工具对实验班和对照班学生进行前测、后测，同时整理好各学期的期终语文、数学成绩进行统计分析，建立数据库，实施显著性检验。

五、结果与分析

本研究采用实验法。我们在实验开始前对自然分化的、随机确定的实验班和对照班进行了有关项目的前测。

表1　前测（2003年9月）

由表1可看出，在实验前实验班和控制班学生的智力水平、语数成绩都相当，差异不显著（P>0.05）。我们开设围棋课的主要目的是培养学生创新思维和创新意识，那么实验是否达到了这一目的呢？实验结束后，对两班分别进行智力测验、创新思维能力测验，两班同时进行语文、数学调查测试。智力测验采用《瑞文标准推理测验》，创新思维能力测验采用由北师大郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》，语文、数学测试采用诸暨市教研室提供的试卷。测试结果见表2、表3、表4。

表2　后测（2005年6月）

表3

表4

实验班和控制班具有相同的智力水平，生活学习条件也大致相当。对照表1和表2，可以看出实验班学生和控制班学生的智力水平、语数成绩在实验后的差异达到显著水平（P≤0.05），说明实验班实验前后的智力、成绩差异不能归因于学生的自然发展，而应归因于实验本身。

由表3和表4可看出实验班的总成绩高于控制班，差异达到显著水平（P≤0.01）。在各测验题目的得分上，除第五题外，实验班的成绩都高于控制班，差异达到显著水平（P≤0.05）。第五题是一个影子图形想象，在这道题上两班没有显著差异，两班的平均成绩都在5分以上。这可能是由这道题创造的空间余地小造成的（满分为8分）。

在创造力的各个分项上，实验班在图形、言语上的成绩都高于控制班，两班差异达到显著水平（P≤0.01）。其中，言语创造力的优势更加突出。在创造力的三个特征上，实验班学生在思维的流畅性、变通性和独创性上都优于控制班，两班差异达到显著水平（P≤0.01）。其中，思维独创性的优势更为突出。这一结果说明，围棋课的开展促进了学生创造性思维的发展。

围棋课的开设发展了学生的创新思维，对其他学科有正迁移。比较表1和表2可以发现，围棋教学对数学的影响比较大，实验班和控制班的差异极显著（P≤0.01），这表明围棋教学可能对学生的逻辑思维的培养作用较大。通过对语文试卷的分析，我们发现实验班学生的作文成绩比控制班普遍要高，这表明围棋教学对学生的言语能力和想象能力的提高有较大影响。

六、结论及结果

在小学开设围棋综合实践课培养了学生的创新思维能力。实验班学生的创造水平的总成绩以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班，差异达到显著水平，同时也促进了学生在作文能力和逻辑思维能力上的很大提高。

通过对本课题的深入研究，我们认为围棋教学对创造性思维的培养有其独到之处，应在教育界大力推广。围棋教学更适宜于在幼儿园大班、小学一年级开展，并且如果能在围棋教学中融合专门的思维训练，取得的效果将会更加明显。