网络文化对高校思想政治理论课教学的影响_探索与求是

网络文化对高校思想政治理论课教学的影响_探索与求是

网络文化对高校思想政治理论课教学的影响

徐雪明

随着计算机和通信技术的迅猛发展，互联网的触角正以“飞快”的速度延伸向社会的各个层面和角落，其对人类社会所产生影响的深度、广度、速度都是前所未有的。在我国，高校是社会信息化程度最高的场所。因此，受影响最深、最广的莫过于有较高文化层次的大学生了。网络文化对大学生的思想观念、价值取向、行为方式产生着十分广泛而深刻的影响。思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，认识网络文化的特点及其对思想政治理论课的影响，并有针对性地改进教学手段、丰富教学内容、提高教师素质，是高校思想政治教育重要而迫切的任务。

一、网络文化及其主要特征

（一）网络文化的含义(www.guayunfan.com)

广义的网络文化是指在网络时代人类的物质、精神创造活动及其成果，也可称为信息文化，与农业文化、工业文化是同一个层面上的概念；狭义的网络文化仅指其中的精神文化，即基于互联网而形成的精神生产能力和精神产品，同时也包括网络影响下的人们的行为方式、价值取向和思维特征等。人们在一般意义上所说的网络文化通常是指狭义上的网络文化。

科学技术发展到今天，网络不仅进入了社会经济领域，从而推动了生产、消费经济活动的变革，而且网络也已进入了社会文化生活的各个领域，从而使传统文化受到强烈的冲击，文化的载体和传播方式发生了根本性的变化，迎来了前所未有的网络文化的时代。网络文化的兴起，再一次体现出科学技术对人类文化活动的巨大影响，科学技术的变革不仅能引起社会的物质生产方式的巨大变革，而且也带来了作为精神活动的文化生活的巨大变革。

（二）网络文化的主要特征

作为一种新的文化形态，网络文化表现出了有别于传统文化的种种特点。

1.技术性

网络文化是伴随互联网的普及而产生的，而互联网的诞生、发展和普及是建立在信息技术革命的基础上的。显然，离开了信息技术高科技，就不会有互联网，也就不会有网络文化的孕育和发展。所以，信息技术是网络文化得以形成的基础，技术文化是网络文化的一个基础特征。

2.虚拟性

互联网所具有的虚拟性，使网络文化呈现为一种隐匿性特征。在互联网上，人们能以任何一个虚拟的身份登录某一社区，进入某一论坛，开博客，发评论，其他人不会知道你是谁。虚拟性所导致的隐匿化，可以使人抛开现实中的某些社会约束，在网上表现出一个“真我”。

3.开放性

网络文化的开放性来源于网络运行机制的开放性，它是互联网的根本特性之一，也是互联网的基本价值之一。任何人只要有一台电脑，就可以接入互联网，充分享受互联网带来的便利。互联网对任何人都是开放的，用户可以自由地访问网络上的各种资源，也可以发表各种言论，上传各种信息。

4.互动性

网络传播提供了一种开放的、双向的信息流通方式，网上信息的全球交流与共享，使时间和空间失去了意义，人们可以不再受物理时空的限制而自由交往，各种不同的思想观念、价值取向、宗教信仰、风俗习惯和生活方式等的冲突和融合变得可能，交往变成了完全开放的自由事件。这种信息交流方式突破了人类信息交流单向式的模式，表现出多方向、大范围、深层次的特征。

二、网络文化对高校思想政治理论课教学的双重影响

（一）网络文化为高校思想政治理论课教学提供的机遇

1.为高校思想政治理论课教学提供了崭新的途径

随着计算机网络的不断发展，计算机网络已成为大学生学习知识的主要途径。高校思想政治理论课教学要适应这种形势，充分利用计算机网络，建构以课堂教学与网络教学相结合的教学机制，实现高校思想政治理论课教学方法的变革。当代大学生电脑知识与运用能力普遍提高，他们思想活跃，容易接受新事物；各个学校大规模投入资源兴建多媒体教室，学校周边地区大量存在营业性网吧，都为探索、实施网络环境下的教学模式提供了良好的外部环境。

2.为高校思想政治理论课教学提供了丰富的信息资源

高校思想政治理论课教学所涉及的领域是提高思想政治理论课教学质量的必要环节。传统思想政治理论课教学由于受到各种条件的限制，内容单调、枯燥、重复和陈旧，而网络的出现使教育的形态从静态变为动态，从平面走向立体，网络具有极高的文化和科技含量更增加了新的教育内容。思想政治理论课教师可以充分利用网络的信息海量、传授平等、交流直接、预警及时等优势，极大提高思想政治理论课教学的覆盖面和针对性。

3.为高校思想政治理论课教学提供了新的手段

网络时代，思想政治理论课教学要运用新的技术手段。信息网络化增添了马克思主义与思想政治教育的生动性和多样性。与互联网相关联的多媒体课堂，把文字、声音、图像、动画效果融为一体，营造出一个立体的、动态的、活泼的教学氛围，能够使受众身临其境，发动眼耳鼻舌身全方位接受信息，大大地提高马克思主义与思想政治教育的有效性。

（二）网络文化对高校思想政治理论课教学带来的挑战

1.开放的海量信息环境挑战教师信息主导地位

思想政治理论课传统的教育模式是灌输式，或叫注入式，其结果是“我说你听”。教师热衷于讲授，学生习惯于听讲。这种单向信息传播模式，在信息匮乏、环境闭塞的教育氛围中是行之有效的。网络时代，信息爆炸现实地摆在每个人面前，这无疑对教师的信息导向能力提出了挑战。一方面，教师在信息的拥有方面不再具有独占的权威优势；另一方面，网络为学生提供了一个极为自由的信息空间，学生在接受思想政治理论课教育时，脑海里装满大量的网络信息走进课堂，有些信息甚至与思想政治理论课教学内容相悖，使学生对思想政治理论课教学中的一些观点产生某种疑虑。如何以一种学生乐于信服的方式重塑教师信息的主导地位，是值得认真思考的一个问题。

2.快速的信息传播扩散速度挑战传统的教学模式

传统的、程式化的教学模式，如编写教材、备课、讲课、作业、考试等，已适应不了形势需要。随着网络时代的悄然来临，一些重大政治事件在没有任何官方消息时，网上的消息、评论早已铺天盖地，学生在教师授课前早已有了自己的观点。这就要求思想政治理论课教学不能再就事论事，教师应借助网上报道的大量即时发生的事件及议论及时调整教学内容，进行分析、评价，把课堂教学与现实世界有机地紧密联系在一起；及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥补因教材出版和使用周期可能造成的某种滞后性，让学生心悦诚服地接受其思想与价值导向。

3.不良信息、负面信息挑战思想政治教育的马克思主义阵地

网络环境信息丰富多样、良莠不齐，对大学生来说实在是好坏、真假难辨。以往大学生接触的信息主要来源于广播、报纸、电视等传播和教育者的灌输，其内容是经过层层把关过滤的，但在网络环境中，大学生接触到的问题往往是多元的，如果仅用一种价值观念去评判一个问题的是非几乎是不可能的。如西方国家渗透的政治信息和文化、非法组织制造社会混乱的黑色信息、网络“病毒”信息等，对辨别力不高，世界观、价值观、人生观正在形成中的大学生来说，要作出正确的判断和选择是非常困难的，需要思想政治教育者对他们加以引导，使其能树立正确的价值观。

三、网络时代高校思想政治理论课教学的思路

（一）坚持正确舆论导向，弘扬时代主旋律

思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，必须坚持思想政治教育正确舆论导向，弘扬时代主旋律。在网络时代，高校必须把思想政治理论课的思想教育主阵地和网络思想教育的新阵地有机地结合起来，相互渗透、相互支持，共同发挥思想政治教育作用。网络思想政治教育阵地，马克思主义不去占领，非马克思主义和反马克思主义的东西就会泛滥。因此在正确舆论指导下建设有活力的思想政治教育网站，是当前思想政治教育的当务之急。坚持正确的舆论导向，就要在网络中旗帜鲜明地宣传马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻科学发展观，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领的教育，指导学生逐步学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，分析和释疑社会中的政治、经济、文化及道德现象，正确评价各种社会思潮，加强社会主义荣辱观教育，增强民族自豪感和自信心，树立正确的世界观、人生观和价值观。学校党政领导、任课教师、班主任都可以设置自己的专属网站，将思想政治教育的职能融入其中，变以前单纯的“灌输式”教育为寓教于乐的“渗透式”教育，同大学生在网上平等地讨论、聊天，增进互信，拉近距离，使网络思想政治教育更加贴近学生。

（二）加强课程建设，丰富教学内容

当代大学生正处于心智发育高峰期，充满了对知识和信息的渴求，并且能便捷地获得大量的知识和信息。网络满足了青年学生这方面的需求。网络信息纷繁浩杂，内容无所不包，又具有巨大的速度优势，是信息网络最重要的特点，网络具有信息资源共享的特点，网络资源的共享性使大学生在任何一个没有终端的地方随时获取所需的知识，“聆听”先哲的教诲，迅速了解国内外发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。与此同时，铺天盖地的信息也给青年学生带来了种种困惑。一方面，他们不再满足于传统思想政治教育的理论教条，会因其知识陈旧和信息量小而失去兴趣；另一方面，他们面对所获得的各种各样的知识和信息感到茫然，凭借他们自身的理论水平和分析能力无法对获得的知识和信息进行有效梳理和整合，迫切需要教师的帮助和指导，以形成正确的世界观、价值观与人生观。这就要求高校思想政治理论课教学在内容上要创新，更新和加大信息量，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

马克思主义与时俱进的理论品格，高校思想政治理论课的内容也必须不断地丰富和发展，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下工夫。高校思想政治理论课教学内容既要体现传统优势，又要富有时代气息，既保持中国特色，又借鉴外国优秀经验，不断充实完善、丰富发展。

（三）改进教学方法，提高教师素质

现代网络教育的本质特征是“以学生为中心”，实行学生个性自主学习，学生学习的角色从接受知识的对象向学习认知的主体转变。思想政治理论课教师应该深刻认识即将面临的契机和挑战，转换旧的教学观念，树立“以学生学习为中心”、培养学生独立自主学习的全新教学观念。

网络发展对思想政治理论课教师的整体素质提出了更高的标准，教师既要有扎实的理论基础、丰富的实践经验、高尚的道德情操、健康的心理，又要不断进行教改研究，学会运用网络教育新手段，掌握网络技能，以增进与大学生之间的交流与沟通，了解学生的思想动态，采取相应的教育措施，及时化解矛盾，提高思想政治理论课教育的针对性、实效性。为此，学校要通过各种手段加强对思想政治理论课教师进行网络技能的培训，使他们熟练掌握现代网络技术的应用。思想政治理论课教师更要提高终身学习的自觉性，学会应用网络获取信息、分析信息、反馈信息，牢牢把握信息传播的主动权，引导学生遵守网络法律和网络道德，拒绝垃圾信息，有指向性地解决大学生在思想政治理论课接受教育过程中遇到的困惑，有的放矢，释疑解惑。