【摘要】：推士来华_渐摄与融构_中西第十五章 推士来华中日甲午战争后，中国教育界掀起了一股向日本学习的高潮。此时“西方教育”代表的已经不再是日本，而是美国。从1919年5月起到随后的三四年中，美国教育学者杜威、孟禄、麦柯尔、推士等人纷纷应邀来华讲学和进行考察。推士为我国从“课本的科学教育”转向了“真正的科学教育”作出了重要贡献。
推士来华_渐摄与融构_中西
第十五章 推士来华
中日甲午战争后，中国教育界掀起了一股向日本学习的高潮。就中小学科学教育而言，其科学教育思想、内容、制度等各个方面都深受日本的影响。从一个大的范围而言，这一时期的科学教育对日本的学习是维新教育在制度层面上向西方学习，相比较于洋务运动时期只是从技艺层面上向西方学习前进了一步。
到了新文化运动时期，向日本学习的风气开始转向向美国学习，我国教育改革开始进入师学美国的阶段，美国进步主义教育思想和实践成为影响中国教育发展的重要因素。1915年9月，《新青年》的创刊标志着新文化运动的开始，以“科学”、“民主”为旗帜，思想界对旧思想和旧文化进行了批判。此时在教育领域，“新文化运动时期中国在思想观念层面上开始自觉接受西方教育、跟上西方教育”。此时“西方教育”代表的已经不再是日本，而是美国。
从1919年5月起到随后的三四年中，美国教育学者杜威、孟禄、麦柯尔、推士等人纷纷应邀来华讲学和进行考察。如果说“杜威推动了实用主义教育理论在中国的流行，孟禄影响了我国1922年新学制的结构特别是中学模式，麦柯尔促进了中国教育测验运动的开展，那么推士则在‘五四时期’中国学校科学教育中烙下了深刻印记”(1)。推士为我国从“课本的科学教育”转向了“真正的科学教育”作出了重要贡献。
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