团结就是力量_加强集体主义教育_四代人生

团结就是力量_加强集体主义教育_四代人生

二、团结就是力量——加强集体主义教育

1.集体主义教育的含义

一个班级是由几十个有着不同的要求和性格特点的学生组成的，班主任必须以一种蓬勃向上的集体主义精神来维持这种集体生活。在班集体建设中，集体主义主要表现为将自己的言行与班集体的荣誉、利益联系起来，努力完成班集体交给的任务，希望为班集体作出贡献。集体主义思想的形成，会转化为一种巨大的集体教育力量，使班级中的每个学生表现出主人翁的责任感，心往一处想、力往一处使，自觉自愿地为争取和维护班级荣誉和集体利益而努力，从而使班级更具凝聚力和竞争力。

集体主义教育是班集体形成的基础，也是班主任做好其他各项工作的基础。学生的集体主义精神来源于班主任持之以恒、潜移默化的集体主义教育。作为班主任必须时刻对学生进行集体主义教育。集体主义教育大致有以下几个方面:使学生深刻地认识到集体利益与个人利益的关系，并能正确处理两者的矛盾；培养学生热爱集体，热爱集体生活的思想、情感和习惯；培养学生的集体责任感和集体荣誉感；培养学生尊重他人、关心他人的良好品质。

2.开展集体主义教育的技能(www.guayunfan.com)

（1）要凸显“平行教育影响”力(9)

“平行教育影响”是马卡连柯一个著名的教育方法。那么，到底什么是“平行教育影响”理论呢?马卡连柯解释说“:我们认为整体就是我们教育的对象，我们应该把有组织的教育影响针对着集体。并且是这样的一种保留，要使个人认为他留在集体里按照自己的愿望，是自愿的；其次，要使集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。”

可见，它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。它是教育和影响个人的一种形式，它是以集体为教育对象，是通过集体来教育个人，在这里，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

而要想有效地实施“平行教育影响”的教育方法，其要点有二:其一，把集体作为教育对象，在教育集体的同时通过集体去教育个人；其二，在教育单独的个人时也应想到对整个集体的教育，通过对个人的教育影响集体。只有如此，才能实现马卡连柯之说:“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反的，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”

这种方法有一个优点，就是班主任在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。

学术研究5-1　　　　　　马卡连柯的平行教育影响(10)

马卡连柯认为，集体教育过程应当遵循“在集体中通过集体为集体”的原则。在他看来，集体首先是教育的基础。他说:“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来。”其次，集体是教育的手段。他强调说，“集体是个人的教师”。教师必须通过集体来教育个人。最后，集体是教育的目的和对象。

在马卡连柯眼中，集体与个人两者关系密切。他强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。这里仅举马卡连柯采用这种方法教育学生的两个实例。

学生瓦夏因为醉心于玩足球，以致忽视了家庭作业，结果只得了两分。马卡连柯不是找瓦夏本人谈，而是利用一次很好的机会找来了他的好朋友舒拉谈起班上的一些事情，随后很自然地谈到了瓦夏。

他带着非常沉痛的心情和声调对舒拉说:“按瓦夏的能力来讲，他可以成为班上的优秀生，但是他沉迷于玩足球，结果什么都弄坏了。”接着又感叹地说“:难道你的朋友的意志就是这样薄弱，不能克制自己?不，绝不会，我相信瓦夏是能够抑制住自己的。”随后马卡连柯又谈到其他的问题上去了。

谈话之后，舒拉立即跑到瓦夏那里去，转告老师谈话的内容，并用教师的姿势和声调使谈话更为有力。

从这一天起，瓦夏已能坐下来做功课，在没有准备好功课以前，他一直没有离开座位。

在马卡连柯看来，正确地运用这一方法，不但要区分教师与被教育学生直接发生教育关系的“成对影响”的不同，而且要克服一成不变、死板地运用这一方法。掌握教育技巧，灵活施用特别重要。

有一天，社员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些采取“成对教育”方法的教师一样，把彼特连柯立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚；而是采取“平行教育影响”这一通过集体以影响个人的方法。他把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说:“你的队里有人上工迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”

可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说:“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”

马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说:“你上工迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也就在集体的影响下，克服了迟到的现象。

对于“平行教育影响”的应用，班主任首先要注意其原则:即在教育过程中，应该以集体为教育对象，通过集体来教育个人。在教育集体的同时教育个人；而在教育单独的个人时，也应该想到整个集体的教育。这就需要班主任要深刻地了解学生，在任何场合下首先是从集体的利益出发。

（2）培养学生的集体荣誉感和主人翁的责任感

集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一分子的尊严和荣耀，从而更加热爱集体，珍惜集体荣誉，并能推动学生积极向上的一种情感。在一个集体荣誉感强的班里，谁能为班级争光，谁就能受到尊敬和爱戴；反之，谁做了有损于集体荣誉的事，谁就会受到谴责。集体荣誉感越强，集体成员就越感到自豪，就越热爱集体，关心集体。中学生的好胜心较强，班主任一方面要倍加爱护，同时还要通过教育把它上升为进取精神和集体荣誉感。班主任可以通过各种评比活动，来激励学生的进取精神。通过获胜使大家看到团结一致就能战胜困难，同时也使每个成员增强奋发上进的勇气，加深热爱集体的感情，增强对集体的信任与依靠。

培养学生的主人翁责任感，首先，要让学生成为班级的主人。在班集体建设过程中，应让学生参与班级目标的制定，通过全体学生民主讨论，制定出班级的奋斗目标。这样的目标，明确而真实地存在于学生的头脑中，做到人人心中有谱。其二，在目标实施的过程中，要引导学生自我管理。首先要增强学生的自我管理意识，班主任要对学生进行生活、学习独立性方面的教育。如在晨会、班会活动时，向学生宣传“自己的事情自己干”，让学生从认识上加深对独立性的理解。同时，还要引导学生正确认识自己与他人、班集体的关系，树立以集体为家的意识。此外，培养学生自我管理的能力，让学生自己组织丰富多彩的课外活动，如让班干部作“述职报告”，在班级中全面地开展“批评与自我批评”活动等等。

（3）防止假集体主义

班主任在集体主义教育中，应当防止一些“假集体主义”现象的产生。有些班主任一味追求建立“纪律良好”“、团结一致”的集体，而以压抑学生个性作为代价，学生的兴趣、性格、才能、思维等方面的个性差异在“服从集体”的名义下，都被强制要求“统一”起来。我们要建设的班集体不仅仅要充满集体主义气氛，更要为每个学生的个性发展创设良好环境，在这样的班集体中，我们需要有统一的目标、严格的纪律，需要学生对集体利益的服从。但是，这些不是目的而是手段，目的是为学生的个性发展所服务。因此，班主任要防止借“集体”之名压抑学生个性，而应把班级中的几十个个性鲜明、才华各异的学生组成一个既有统一意志，又有斑斓色彩的富有个性的集体。另外，班主任在对学生进行集体主义教育时，要防止把集体主义演变成狭隘的小团体主义。

热点聚焦5-1　　　　　　　假集体主义的危害

为了参加学校组织的歌咏比赛，各班都在如火如荼地进行着排练，一天，一名学生告诉班主任王老师，班上的指挥棒不见了，可能是被其他班级的学生拿走了，从而导致排练无法正常开展。班主任指示学生:“别人拿你们的，你们也可以拿别人的。”学生心领神会，把别班的指挥棒占为己有。为此两个班级的学生发生了争执，结果以打架收场。

热点聚焦中的班级充满了“凝聚力”，但是这种凝聚力却不能提倡。学生为了本班的利益，而不惜损害其他班级的利益，这种充满狭隘的小团体色彩的集体主义，与我们要培养的集体主义精神是两码事。班主任对学生进行集体主义教育的目的，并不是仅仅爱一个班，而是要让学生集体观念升华为对学校、对社会、对祖国、甚至是对人类进步事业的责任感。从当前中学集体主义教育的现状来看，有些班主任把集体主义教育与班级获得的奖状、荣誉联系起来，认为获得的奖状、荣誉越多，集体主义教育就越成功。这种重外在评比的引导使得班级学生忙于应付或一味追求各种各样的学校评比，而忽视了班级内部的团结和谐，当面临挫折时，同学之间便会互相扯皮、推诿责任。这样的“荣誉”获得再多，也不足以证明集体主义教育的成功，相反，只会助长学生虚荣心的产生。这些在集体主义教育名义下进行的与集体主义思想背道而驰的有害教育，对我们的教育产生的危害是严重的，因而，班主任在对学生进行集体主义教育时，一定要提高认识，克服“假集体主义”倾向。