同课异构的别笑

同课异构的别样精彩_人教版三年级下册语文园地三《说说我自己》教学设计与反思_爱在杏坛

同课异构的别样精彩——人教版三年级下册语文园地三《说说我自己》教学设计与反思

课例一

一、谈话引题

在人与人相处的过程中，只有互相了解，才能和睦相处、互相信任、互相帮助。你愿意向别人介绍你自己吗？你愿意让别人更多的了解你吗？这次习作，让我们来向别人介绍自己。（板书课题：介绍我自己）

二、指导审题(www.guayunfan.com)

师：“介绍我自己”也就是“说说我自己”，“XX的我”、“自我画像”，请大家讨论“什么是自画像？”

三、读要求，明方法

读课文47页的口语交际要求里的一段话：“你愿意向别人介绍自己吗？你愿意……”让学生从这段话中总结出写自画像的方法（教师板书在黑板上作为学生习作的提纲）。

1.姓名，年龄，在哪所学校上几年级

2.相貌，性格，爱好等，尽可能用事例说话。

四、针对板书，完善提纲

师：除了以上所说的以外，介绍的内容要具体形象，用词准确，语句通顺，让人读了文，如见你这个人。还必须做到这两点：1.语言要活泼、形象，用词要准确。2.写好后，给家长，同学读一读，看他们有什么反应，并加以充实、修改。

五、依照提纲，学生习作

第二天，我翻了部分学生的习作，记录如下：

冯德芳：我叫冯德芳，在天师附小三年级一班上学，我有一对小眼睛，我的耳朵很大，我的腿很长。我很顽皮，我爱踢足球。

叶濮华：我名叶濮华，长得瘦瘦的，个子很小，我的鼻梁高高的，架着一副眼镜，头发很黑。我的胆子很小，我喜欢读课外书。

……

分析：学生确实是按照我黑板上出示的提纲来写的，可读起来却让人心里添堵。我困惑了，一节课，我进行了一系列的写作指导，从审清题目要求到提供习作提纲，我讲了30多分钟，满以为学生会写得很好，可没想到学生的思路这么狭窄，语言这么干瘪，我是费了心，出了力的，症结在哪呢？回顾，分析整个教学活动，原来，教师用最常见的习作指导流程，将全班学生一起禁锢在统一的教学模式中，老师成了课堂的主体，学生的主体地位被旁落。尤其“按提纲写”这种画地为牢的做法，更束缚了学生的思维。忽视了学生的认知实际，忽略了学生的情感体验。概而言之，习作教学缺失了学生的自我投入。于是习作的本真形态——“我手写我心”演变成了“我手写师心”。由于缺失了学生这个习作“真我”的积极参与，他们的习作态度势必是低落的，习作内容必定是枯燥无味的。

找到了问题的症结，我的教学目标一下子清晰起来：从学生实际出发，丰富他们的情感体验，激发他们的习作热情，重塑个性张扬的“我”。我再次进行了第二次习作指导。

课例二

一、巧设谜语，诱导兴趣

我以班上的学生为谜底编设谜语，让学生抓住个性特点猜谜，猜得又对又快的给予表扬。这大大激发了学生的学习兴趣。

A.听得多，见得广。性情天真又直爽；

身体胖，脾气急，胆大敢把问题提。（蒋渊源）

B.秀气小脸架眼镜，爱看书来爱作文；

工作负责书写美，朗读课文数她好。（左玮）

C.走也笑，坐夜笑，挨了批评还是笑；

若要问他为啥笑，他说名字就有笑。（李笑）

猜谜后，老师问：“你们为什么能那么快那么准确地猜出来？”（学生七嘴八舌地发表自己的见解。）

生：我们从你的描述的人的外貌、性格、特长、个性、习惯猜出来的。

师：同学们，事实上，古人说，文如其人。写作文也是如此，只要我们抓住了人物的这些个性特点，就能把人物写得栩栩如生。

我们每个人都有与众不同的地方，今天我们来给自己画画像好吗？

（游戏一结束，课堂气氛顿时热烈起来，课前的导入因为来源于学生，使他们感觉到“画像”的亲切、有趣，个个兴趣盎然，跃跃欲试。）

二、对照镜子，自我画像

师：同学们，请拿出自备的小镜子，仔细观察自己的外貌，试着用笔把自己的外貌特征画出来，看谁画得最像。

（喜欢画画是每个孩子的天性，这一环节极大地调动了学生仔细观察的积极性。）

三、介绍自己，突显个性

画好像后，教师让学生先在自己的画像旁写一段文字，再把画中的自己介绍给大家，比比谁写得最像，然后交流习作。

生1：我是一个其貌不扬的女孩，长长的刘海把眉毛盖住了，眼睛不大，却有灵气。小鼻子上还长了好些雀斑，我很调皮，但我爱书。

生2：我照着镜子，镜子里出现了一个形象：一张不圆不长的脸庞，梳着齐耳短发，乌黑发亮。一双不大的眼睛，却很有神。粗黑的眉毛长得像爸爸，嘴巴小小的。穿着很朴素。这就是我——一个小学三年级，对生活充满爱的学生。

（从学生的现场习作来看，少部分学生不仅能够抓住自己的外貌特征，而且语言表达比较丰富，但大部分学生的内容简单。根据这种情况，教师又进行了指导。）

师：（出示自画像）能猜出来她是谁吗？

生：（全班齐声回答）杨老师！

师：你们是怎么知道的？

生：你下巴上有颗黑痣

生：你剪着齐耳的短发

生：你的个子很高

师：看来老师的这幅画像画得挺成功的，同学们一眼就认出了我。根据这幅像，我写了一段自我介绍：我的脸是瓜子脸，下巴左边有颗黑痣，我的个子高高的，身材瘦瘦的。

同学们，对于我的介绍你们满意吗？（有的同学表示满意，大部分同学表示不满意。）

师：你不满意在哪呢？

生：你喜欢你的这颗痣吗？

生：你的个性特点是什么？

生：这是一句话不是一段话，写得太简单了，不具体。

师：哦，经大家这么说啊，看来杨老师的自我介绍还存在着很大的问题，我得好好改一改。（读改后的习作）

我是天师附小的一名语文老师，我1.68米的个子，身材瘦瘦的，留着齐耳的短发，眼睛大大的，眉毛浓浓的，，根本不需要描，鼻子较大，下巴左侧有颗黑痣，有人曾经对我说：“这颗痣太影响你的五官美了，还是去掉吧！”可我却不这么想，知道吗？它有一个好听的名字叫“智慧痣”，听老年人说这是有福气，聪明的象征，所以我一直保留到现在。我是一个十分要强、喜欢读书、把工作看得很重要的人。爱学生胜过爱自己，学生也都非常喜欢我。可不，每天上班，一到校门口，学生就站在校门口等我，一见到我，就把我前呼后拥地围住，拉着我的手，拽着我的衣服，一起走进教室，我觉得我是世界上最幸福的人。

师：这回我写清楚了嘛？

生：我觉得这次写得很生动。

生：我觉得这样写更像我们喜爱的杨老师了。

师：同学们，有句话说“好文章是改出来的。”你们能不能也把自己的习作改一改，让自己的画像更加丰富、更像自己。（学生全身心投入了修改的状态）

例：学生修改习作

生1：我尽管其貌不扬，却非常引人注目，同学们还送我一个“蓝精灵”的绰号呢。

你看一排长长的刘海像一排门帘从额头上垂下来，把眉毛都盖住了，却显得很有灵气。美中不足的是那个小鼻子上面有许多的雀斑，不过我压根没想过为这点烦恼，整天快活得像个小神仙！

我的小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起小嘴能挂一个小油壶。我很好动，一有闲时间，就拿出铅笔在课本上勾勾画画，一只小狗、一只小鸭子都是我的“杰作”，常招来老师的说教。

我虽然调皮，但是我很爱读书。那些少年科技读物，寓言故事，童话故事......我一看就爱不释手。我常被书中的人物和情节所感动，也为我的写作助了一臂之力。瞧，我就是这样一个人，你喜欢我嘛？愿意和我做朋友吗？

生2：我欣赏镜子中的我，整体感觉还不错，一张不圆不长的脸庞，粗黑的眉毛长得像爸爸，一双眼睛不很大，但又圆又亮，在长长的睫毛掩盖下炯炯有神，我的鼻子最有特点，是脸上的至高点。爷爷夸我耳朵灵，我看也是。我脸上最好看的部位还是这张棱角分明，樱桃一般的小嘴，妈妈说我的嘴像个金元宝。我的衣着很朴素，一身小裙小褂，名牌服装没有几件，所以在同学们的眼里，我是一个尽显自然美的女孩。当然我也有缺点：闯劲不大，做事比较死板，脑细胞都是直直的。不过我有决心扬长避短，做个好女孩。怎么样，听了我的介绍，有没有给你留下好感？

师：同学们写得真好，你们让老师看到你们的进步，了不起！为了让大家能够更加全面深入地认识自己，希望大家再互读、互改，再充实，再修改，达到满意为止。下课。

反思：

习作教学要以生为本，以语言为本，表现在教师在教学实践中要关注学生实际，积极培育学生在习作过程中的自我意识，重视语言文字的训练，从学生两次习作的变化，我们可以真切地感受到教师从“以师为本”到“以生为本”的教学观念的转变。教师在备课时要蹲下来看学生，指导时要多些感性，少点理性，习作过程要多些情趣，少点束缚。只有开启了学生情感“需要”的闸门，才能真正使学生乐于自由表达。

习作教学要回归本真——“我手写我心”，还表现在对学生习作的有效指导上。课例二中，教师出示谜语竞猜、对镜画像、评点范文、修改范文、自改习作等环节，引导学生在对比中寻找不足，在模仿中学习修改，正是在教师的点拨下，学生才写出了用词准确，语句通顺，真实鲜活的、个性张扬的“我”。