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体育教学不可忽视学生的情感目标_和谐之声_九江三

时间:2022-07-03 理论教育 版权反馈
【摘要】:体育教学不可忽视学生的情感目标_和谐之声_九江三体育教学不可忽视学生的情感目标程 华一、情感的作用1.情感是主体认识活动选择性的内在根据。因此,在体育教学中不能忽视情感目标,必须重视学生情感的发展。在体育教学中如何实现高层次的情感目标,是一个值得探讨的问题。体育教学中教师应细致地观察到学生的进步,及时地给予鼓励指导。在体育教学中不仅要注重认知目标、技能目标、体能目标。

体育教学不可忽视学生的情感目标_和谐之声_九江三

体育教学不可忽视学生的情感目标

程 华

一、情感的作用

1.情感是主体认识活动选择性的内在根据。人的认识活动以什么为对象,这不仅取决于客观事物的性质,而且取决于主体的情感。爱因斯坦强调:“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣,那是一种严重的错误。”人对于那些符合自身需要的事物,总是产生一种积极的、肯定的喜爱和接近的态度或情绪体验,从而唤醒主体内部沉睡的智力潜能。激活整个心理或意识过程,把该事物作为认识对象。而对那些与自身需要无关或相抵触的事物,则报之消极、否定、厌恶和疏远的情感倾向。

2.情感是推动主体进行认识活动的内在动力。人类对客观世界的认识,总是通过一个个现实的思维活动实现的,而现实的个人的一切活动又是在其内部情感的推动下进行的。在现实的认识活动中,某些客体刺激作用于人的大脑,人总是自觉或不自觉地依据自身的利益和需要,做出积极或消极的反应。积极的情感,在主体内部复杂心理过程的调节下,构成强大的内驱力量,推动着主体去探索客观世界的本质和规律。(www.guayunfan.com)

3.情感是诱发主体进行创造性思维的内在契机。心理学认为情感能够成为诱发直觉、灵感和想象的内在因素,对人的创造性思维发挥能动作用。情感具有丰富多彩、变化万端的特点。情感有既超越理性又基于理性的自由活动特点,有助于主体打破理性与非理性、逻辑与非逻辑之间的僵硬对峙,架起由感性飞跃到理性的桥梁,使创造性思维获得成功。情感的上述三种作用是内在统一和不可分割的。情感对认识对象的选择性和指向性本身就反映了主体对客体的认识倾向。因而具有动力源泉的意义。同样,情感作为推动主体进行认识活动的内在动力,作为启发主体进行创造性思维的诱导因素,不仅须以认识活动对象的选择和指向为前提,而且它本身作为一种动力或能量是带有方向性的矢量,其功能在于推动和诱导主体的思维触角不断向客体接近,最终克服主客体的僵硬对峙,实现主客体统一。因此,在体育教学中不能忽视情感目标,必须重视学生情感的发展。

二、情感目标水平的四个层次

1.接受。一是有所了解,被迫接受指令,二是愿意接受,三是愿意作出反应,给予配合。

2.兴趣。一是能反映感到欣慰。二是对特定事物在特定环境中,产生爱好、倾向,并自觉承担义务。

3.形成观点、立场。由兴趣、爱好经过内化变为品德、个性,并且形成观点、立场。

4.自觉表现。由倾向、爱好,经过内化形成观点、立场,并经常自觉地表现。体育教学中经常把情感目标定在第二和第三层次上,即培养学生体育兴趣,发展学生的个性。但现实中学生情感目标经常处在“接受”这一低层次上。在体育教学中如何实现高层次的情感目标,是一个值得探讨的问题。

三、如何发展学生的情感

首先要了解学生的需要。在体育教学中,学生主要有运动的需要、同他人愉快交往的需要、受人尊重的需要、获得认知与技能成功的需要等。为此体育教学中应做到:

1.合理安排运动负荷,调节练习密度。体育教学中教师要做到精讲多练。过多的讲解和过多的队列练习,难以满足学生的运动需要。

2.注重小集团学习。把一个班分成几个小组。在教师有计划的指导下,利用小组自主的协同学习,使全体学生经常地同时参与学习。它与分组学习的最大差异是更加重视学生之间的联系,所以能较好地满足学生交往的需要。

3.教师的评价应以激励性评价为主。每个人都希望能得到别人尊重,受到他人、社会的较高评价和赞许。体育教学中教师应细致地观察到学生的进步,及时地给予鼓励指导。

4.减少教材内容,提倡成功教学。成功教学是指有效地完成大纲中的教学目标,包括熟练地掌握技术形成技能。过去往往由于教材内容过多,教学条件有限,因而大多数学生只能粗略地掌握。这样就造成了情感目标长期处于接受、有所了解的层次上,很难使情感体验发展到高层。学生只有熟练掌握技术、形成技能,才能产生兴趣爱好,使情感易于发展到自我表现的高层次上。为了完善学生的人格。在体育教学中不仅要注重认知目标、技能目标、体能目标。还要注重情感目标,只有“知、技、体、情”相互促进,才能充分发挥体育教学的功能,全面提高学生的体育素质。

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