心理定向阅读教学模型情感目标的评价研究

心理定向阅读教学模型情感目标的评价研究_技术优化学习的理

第二节　心理定向阅读教学模型情感目标的评价研究

一、研究设计

本项实验研究的目的是探索情感定向阅读教学模式的课堂教学效果在情感目标方面是否优于常规教学模式。

本项实验研究的自变量是教学模式，该自变量有两个水平：一是常规教学模式；二是情感定向阅读教学模式。

该项实验研究的因变量是阅读的情感目标。(www.guayunfan.com)

研究的方法是采用控制组和实验组，实验前进行比较，以防止控制组和实验组之间的差异在实验前就存在。

为了消除课文因素在学生情感目标中的影响，对于控制组和实验组在实验前和实验后的调查，都是基于同一篇课文进行的。

控制组是北京市中国农业科学院附属小学三年级三班、实验组是三年级二班。

评价工具采用的是根据情感定向阅读教学模型所确定的情感目标评价标准，根据不同的课文所制定的问卷。见附录E。这两个问卷中的13个问题，是一线教师提供给我们的，比较完整地反映了我们所确定的评价标准。

数据的收集过程：我们首先利用问卷1对控制组和实验组利用常规教学模式进行教学的情感目标教学效果进行调查。然后利用问卷2、3对实验组利用情感定向模式、控制组利用常规模式教学的情感目标教学效果进行调查。

二、结果与分析

假设1：控制组和实验组，实验前在阅读情感领域目标上不存在显著差异。

具体的数据处理结果如下：控制组为组1，共有48名学生参加测试；实验组为组2，共有42名学生参加测试。

根据分析结果：在t＝1.52，df＝87.56的情况下，控制组和实验组在阅读的情感领域目标的总体评价方面，在任何水平上都没有形成显著差异。这就验证了我们所提出的假设，为我们下一步的实验研究打下了基础。

在总体上没有差异，并不代表这两组在组成总体目标的五个方面都没有差异。我们发现这两个班的学生在结构理解中所体现的情感目标方面还是有显著差异的。下面的研究说明了这一点：

总体来看，控制组（组1）在情意建构中所体现的情感目标方面，显著优于实验组（组2）。

假设2：控制组和实验组在实验后，在阅读情感领域目标方面存在显著差异。

控制组为组1，在第二次测试时，共有53名学生参加；实验组为组2，参加测试的共有43名学生。

齐性检验为非齐性，t＝－2.43，df＝88.42的情况下，控制组和实验组之间在0.05水平上存在显著差异。验证了假设2。也就是说，在培养学生的阅读情感方面目标方面，心理定向阅读教学模式要显著优于传统教学模式。

具体在哪几个方面优于传统教学模式，我们可以从以下几个方面进行分析：

在情感的激发和调动学生的学习兴趣方面大大优于传统教学模式。

在学生对课文的情感理解方面明显优于传统教学模式。

控制组和实验组在实验前，在情意建构中所体现出来的情感目标方面的显著差异，在实验组实验后消失了，这说明心理定向阅读教学模式在情意建构中情感目标的培养方面，也明显优于传统的教学模式。

综上所述，心理定向阅读教学模式在阅读情感目标的培养方面，显著优于传统的阅读教学模式。

我们在利用问卷调查的同时，实验班的教师针对这一课，在实验组和控制组进行了知识内容的测试。最后统计测试的结果如表8-13所示。

表8-13　传统教学班与实验班测试题情况分析一览表

下面我们摘录几段参与该实验的教师杨越对此的分析：

在第一、二题的测试中两班的正确率差不多，但要说明的是传统教学班利用一个课时的时间来做课前预习，而实验班则是把预习课阅读课的教学任务在一节课内来完成，实验班的学生在短时间内对字词掌握得还是比较好的。

从这一段的分析，我们可以认识到：没有心理定向阅读教学模式在情感的激发和调动学生的学习兴趣方面的优越性，是不可能达到这一结果的。

从第四题答案情况来看：由于实验班是在多媒体网络环境下学习的，学生可以通过生动、形象、直观的画面把风筝的颜色轻松地记下来，而传统教学只能让学生结合词语来想像风筝的样子、颜色，记忆不够深刻。

在第六题回答中，实验组都提出喜欢放风筝并阐述了理由。有的说：“放风筝是一项有益身心健康的活动，所以喜欢放风筝。”有的说：“各种各样的风筝五颜六色放在天空中非常好看。”还有的说：“放风筝不仅有趣而且能锻炼我们手的灵活性。”等等。充分体现了学生对美好生活的热爱与向往。而控制组的学生还有12%的同学学习完这课后仍不喜欢放风筝，怕风筝挂在树枝上，怕放不起来，所以没什么兴趣。

在这两段的分析中，我们认为由于心理定向模式强调了对文章的情感理解，因此学生对于表示风筝颜色的词记忆比较牢，通过品读调动起学生对放风筝的热爱，激发学生对绚丽多彩生活的热爱。

这一课的训练重点是用重点句概括段意，在第七题的测试中，实验班的学生找重点句的正确率为93%，而传统教学班的正确率为76%，这个结果说明实验班的学生在这个新模式下学习，基本上课上就掌握了这种学习方法，并能灵活运用了。

利用重点句概括段意，是本课的最终目标。从调查表分析，结论是：利用心理定向阅读教学模式，在情意建构中情感目标的培养方面也明显优于传统的教学模式。从实验教师这一段的分析中，我们也看到这一结果最终也表现在知识内容的掌握上。所以实验教师得出如下的结论：

从学生的回答中，我们明显地感到实验班学生通过学习，知识得到了扩展，兴趣增强。

这与我们通过调查表最终得出的结论是一致的。

假设3：利用传统阅读教学模式进行的课堂教学，男生和女生在阅读的情感目标的培养方面有显著差异。

齐性检验为非齐性，t＝－2.75，df＝83.51，控制组内，传统模式下男生和女生在情感领域目标的总体评价方面在0.01水平上存在显著差异。总体来看，女生阅读的情感目标明显好于男生。验证了假设3。

具体女生在哪几个方面优于男生，我们可以从以下几个方面的数据进行分析：

齐性检验为非齐性，t＝－2.54，df＝75.93，传统模式课堂教学中，男生和女生在情感定向方面在0.05水平上存在显著差异。

齐性检验为齐性，所以传统模式在情感理解方面，男生和女生在0.05水平上存在显著差异。

假设4：利用心理定向阅读教学模式进行的课堂教学，男生（GENDER1）和女生（GENDER2）在阅读的情感目标培养方面具有显著差异。

齐性检验为非齐性，在t＝－2.87，df＝40.28的情况下，实验组内，男生和女生在情感领域目标的总体评价方面在0.01水平上存在显著差异。总体来看，女生阅读的情感目标要好于男生。

具体女生在哪几个方面优于男生，我们可以从以下几个方面的数据进行分析：

在情感定向方面，男生和女生之间存在显著差异，女生优于男生。

在交互作用方面，男生和女生之间存在显著差异，女生优于男生。

在情意建构方面，男生和女生之间存在显著差异，女生优于男生。

三、讨论

心理定向阅读教学模式通过激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的主动性、积极性；通过引导，促进学生对于课文中情感因素的理解；以及帮助学生进行情意建构三个方面，培养学生阅读情感，在阅读教学情感目标的培养方面显著优于传统阅读教学模式。

利用传统教学模式进行课堂教学，阅读教学情感目标的总体评价方面，女生显著优于男生，对于这一结果的贡献因素主要有两个：一是情感定向；二是情感理解。而利用心理定向阅读教学模式进行课堂教学，阅读教学情感目标的总体评价方面，女生也显著优于男生，但是对这一结果的贡献，在运用心理定向阅读教学模式的课堂教学中主要有三个因素：一是情感定向；二是交互作用；三是情意建构。这从另外一方面说明心理定向阅读教学模式把学生情感因素的培养渗透在学生主动的阅读学习活动之中，渗透在知识内容的掌握之中。传统模式与定向模式虽然在结果上一样，但是导致结果的原因是有差别的。