新人本主义视野里的教学认知_教学认知的多维解

新人本主义视野里的教学认知_教学认知的多维解

1．新人本主义视野里的教学认知

人本主义教育思想萌芽于古希腊，经历了中世纪的尘封，欧洲文艺复兴的唤醒，近代工业文明的洗礼，在当代，被赋予了新的内容。

在现代社会文明背景下，尤其是在20世纪70年代末以来，一种具有不同定义、不同理念取向的人本主义教育思潮又“开始涌动起来，翻卷起了新的浪花”，新人本主义教育思想在逐渐形成、砥砺、变革与发展之中。反映在教育领域里，以主体教育、主体性教学、和谐教育等为关键词的新人本主义教育思想渗透到了教学认知活动的每一个层面。

课例：雪融化了是什么？

在一堂语文课上，阅读教学正在进行之中。学生阅读短文《那一篮子荠菜》，对短文给予分层理解，文章以时空推拉式的景物描写和作者直白式的叙述，反映了主人翁在物质生活清苦的童年岁月里，与同伴一道采集荠菜，抵御春寒，战胜饥饿，意志不减，生活过得依然充实……学生读着、体验着，思考着。(www.guayunfan.com)

教师解释短文的记叙特色，引导学生感知故事情节，体验自然界与人的心灵交融的意境。末了，提出这么一个问题：山野里的雪融化了应该是什么？

按照教师的教学思维，这个问题的答案是短文中的一个句子：“……这是我们的追寻。它将变成原野上的一串坚实的脚印，和着融雪，伸向无尽的原野，伸向远方……”可是，学生的答案是：水、湿润的土壤、水渗透进入泥土什么也没有、荠菜、荠菜的生长，等等。尽管回答五花八门，但都停留在表层意义上的理解，并不切题。

看来，学生没有进入意境。

在阅读成绩栏里，教师给了这些学生一个很低的分数。

教学评析：一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这依然是现行教学过程中存在的一个突出问题。本课中学生多样的答案与教师事先准备的答案都应该是符合要求的，现代教学给新人本主义思想留下了许多探索的时间和空间，在新人本主义教育视野里的教学认知，应该允许学生有不同的判断，鼓励不同的思考，保留学生自己对问题的理解方式。一切试图统一思想、统一思维方式的教学，都是值得商榷的。

备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这就把潜能各具、特长各异的学生“培养”成一种模式化的人，把丰富多彩、充满情趣、天真烂漫的儿童少年生活异变为枯燥、没有青春活力。整齐划一的教学模式不符合学生发展的需求实际，有害于人才的成长。目前课堂教学中出现的许多问题，以及教学质量的低下，都与此直接相关。

新人本主义教育思想崇尚人在自然界、在社会领域里的地位和作用，认为个人价值是构成社会价值的要件，社会文明必须以个人发展为基础。主张以教育的方式来发展个人，进而为社会发展服务。教学过程首先是学习者个性释放的过程，要使个人形成完善的人性，未来人类社会的情操、境界、美好精神，都应该落脚在教师的教学过程里，落实在学生今天的素质建构中。

不少教师的课讲得很系统，从题目的已知条件到命句假设，从过程推导到答案成立，问题解答的分析，很严密地给学生展示出来。但这种教学分析太细，嚼得很烂喂给学生，学生都听懂了，也听得没有问题可提了，教学的悲哀也恰恰就在这里。

细讲不但破坏了教学内容的思维价值，并且使得学生的参与时间、思维量质都不够，学生没有产生思维的矛盾碰撞，心理上没有困难、困惑的经历，缺乏“百思不得其解”、“焦头烂额”而愤、悱的情感发生过程，更没有因为战胜自身惰性，苦苦思索而茅塞顿开的成功心理体验。