新课程下化学教学模式的变革_探索与创新回

新课程下化学教学模式的变革_探索与创新回

新课程下化学教学模式的变革

王靖东

摘　要:本文从多个方面来探讨新课程背景下如何进行化学课堂教学模式的变革，使化学课堂教学活动更注重学生的主动学习，更能体现新课程的特点。

关键词:新课程；课堂教学模式；自主学习

随着课程改革的全面推开，江苏省的高考制度也发生了重大变革，由于教材的变化很大、教师的认识不一，很多教师对高考如何考，上课如何教，深度如何把握心中没底。加上现在的高考制度改革对化学教学的影响、学生对化学课的重视程度不够，都给化学教学带来了很大的难度。这些影响也对广大化学教师提出来了新的要求。课程改革和高考制度的改革是一项牵动全局的系统工程，它必然直接引发教师教学方法、学生学习方法上的重大变革。我们必须认真学习《化学新课程标准》和新的教学理论，从思想上提高认识，尽快完成教师角色转变、教学过程的变革，运用新的教学模式和教学方法，优化课堂教学，积极构建“师生互动”的创新教学模式，将化学课程改革推向深入。(www.guayunfan.com)

本文就中学化学教师在新课程改革精神的指引下如何尽快推进化学教学模式的变革谈谈体会和想法。

一、给学生自主学习的机会，让学生体验成功的乐趣

科学家爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。圣人孔子也说过:知之者不如好知者，好知者不如乐之者。只有学生对学习有了兴趣，才会产生学习的原动力。因此，教师在传授知识的过程中，要结合教学实际，多给学生自主学习的机会，采用丰富多彩的教学手段，尽可能找到学生轻松接受知识的切入点，让学生通过亲身体验感受化学原理，接受化学知识，激发学习兴趣。如在进行《电能转变成化学能》一节内容的教学时，我适当地调整了教学内容，采取让学生自主学习，亲自动手实验，探索化学原理的方式组织教学。为了让学生更好地理解电解知识，利用学生已有知识，设计了一个电解饱和食盐水的实验。为了让学生更好地观察实验现象，尽可能地发现问题，探索并理解电解原理，先让学生利用一个石墨电极、一个铜电极来做电解饱和食盐水的实验。由于事先没有规定电极的连接方式，这样因电极连接方式的不同，使实验现象增加了变数，课堂上也增加了很多讨论的题材。通过对实验现象的汇报、讨论，让学生自己得出相关的结论并形成电解的相关概念。通过产物的检验来书写电极反应式，从而使得难点很容易得到突破。同时让学生在实验中感受到电极连接方式的不同对产物的影响，这为下面学习电解精炼铜的原理打下理论基础。学生学习的积极性被充分地调动起来，上课的气氛很活跃，对相关知识的理解也比较深刻。实际教学过程中，教师要注意把握好以下几点:一是如何引导学生仔细、完整观察和记录实验现象。二是在讨论过程中碰到冷场时教师如何去点拨、引导。三是时间的把握，这样上课，对教师的要求是很高的，时间比较难以掌控。课堂上给学生的自由程度很高，教师只是起到一个指导员的作用，教学过程中的变数很大，教师要机动灵活地针对学生实际情况展开因材施教。因此教案采用简案，这样可以给教师一个发挥的空间。由于采用了学生自主学习的方式，学生理解知识变得容易了。这种学习方式学生感兴趣，理解知识也透彻，难点也容易突破，值得教师尝试。

二、充分利用网络资源，丰富教学手段，提高课堂教学效果

现代化的教学手段，能有效地提高教学效率，在化学教学中应用计算机辅助教学，可以丰富教学手段，大大提高教学效果。如我在进行《化学能与电能的转化》的教学时，利用多媒体教室进行了网络教学。教学教程如下:教师首先创设情境通过媒体展现几幅电池图片，学生根据图片上的电池说出自己知道的某种电池的用途，并提出自己想要知道的问题，并把相关的问题提到留言板上，教师把学生提出的问题展示出来，归纳总结后提出这节课着重要解决的内容。接着教师展示一个解剖了的干电池，结合投影讲解，让学生观察电池的内部结构与组成，从而完成对原电池结构与组成的认识，从而引出原电池的概念。接着让学生进行讨论原电池形成的原理:给学生提供烧杯、锌片、铜片、铁片、石墨、导线、灵敏电流计、稀硫酸等实验用品，学生根据干电池的结构原理，来组装一个能产生电流的实验装置，并把实验的结果，写在留言板上。然后根据学生的结论展开讨论，把知识引向深入，并让学生自己总结出原电池形成的条件、电极反应式的书写。而水果电池的实验更是将学习的气氛推向了高潮。这比单纯地由教师进行演示、讲解要有效得多。

另外化学教学中引入动画可增强演示实验效果，能将抽象的、微观的问题直观化，如原电池的工作原理，学生在进行了探究实验后，再通过动画课件播放，让学生对原电池的工作、原电池中电子的运动情况、离子的运动情况都会有直观的了解。这对知识的理解帮助很大。但实验演示不能用动画完全替代。

三、强化实验探究，提高学生收集整理信息的能力

新课程的编写特别重视学生的实验探究、注重培养学生的实践能力和创新能力，课本中大多数实验没有直接给出结论，由学生通过实验探究获取信息，并进行讨论、交流、评估，然后得出相关的结论，教学过程重视学生情感体验，让学生从探究过程中感受成功的喜悦和失败后的反思，并形成探索真理而坚持不懈努力的科学精神。

实验探究可以源于课本，而不限于课本，可以充分发掘学生的思维潜能，对培养综合能力是很有好处的。例如在高中化学“二氧化硫的性质和作用”的教学中，我设计了一个酸雨是怎么形成的实验探究课题，让学生通过阅读课本，设计出实验步骤。在对学生的设计进行汇总后与学生一起利用所学原理分析这些设计的科学性、可行性，然后选取其中的一个进行实验探究:⑴将二氧化硫溶解于水中，测定溶液pH值。取少量溶液，加入几滴氯化钡溶液，观察现象。⑵将溶液振荡一会，再次测定pH值。并重复几次。⑶再取少量⑵所得溶液，加入几滴氯化钡溶液，观察现象。实验结束后汇总、讨论，得出酸雨形成的相关结论。这样学生对酸雨的形成及形成的原因会有深刻的理解。

这种学生合作进行的实验探究可以培养学生团结协作的精神，通过课堂上师生相互交流，去发现规律，学会并掌握科学探究的方法，可以为学生今后的学习和可待续发展打下坚实的基础。

四、改变传统教学模式，注重知识、能力、态度的相互结合

新的课程标准更加强调情感、态度、价值观三要素。在这里，情感不单单指学生对学习的兴趣、对学习的热情、对学习的动机，而更强调学生在学习过程中心灵的体验；态度也不仅是指对学习的态度、对学习的责任，更强调的是对生活乐观的态度、对科学求实的态度、对人生宽容的态度；价值观也不仅仅强调个人的价值，而更强调个人价值与社会价值的和谐统一。因此，教师在教学中必须将情感、态度、价值观的教育有计划、有目的地渗透到课堂教学中去，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。教师在教学中一定要根据学生实际，掌握好深度、难度、广度，以使教学内容与学生的能力相适应。不然的话，情感、态度、价值观是无法落到实处的。

新课程理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学，其活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验。广大化学教师必须紧跟课程改革的形势，迎难而上，进一步拓展教学研究和教育科研的思路，使课程改革落到实处。

参考文献

［1］教育部.国家化学课程标准（实验稿）［M］.人民教育出版社，2002.

［2］教育部基教司.新课程的教学实施［M］.高等教育出版社，2004.

［3］吴永军.新课程备课新思维［M］.教育科学出版社，2004.

（本文获2007年度江苏省教育学会“金帆杯”论文评比二等奖）