新课程理念下阅读教学的策略_为生命而歌_王仕

新课程理念下阅读教学的策略_为生命而歌_王仕

新课程理念下阅读教学的策略

摘　要：新课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这种对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面的革命。它具体包括五种内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。

关键词：新课程　阅读教学

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

一、师生平等互动(www.guayunfan.com)

在“新课标”倡导的自主、合作、探究模式下，教师更多地充当向导，用恰当的方式与学生谈话，进行教育。教师目标应成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。

首先，师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为师生的地位是平等的，教师要“蹲下身来看孩子”。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧：“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。“应对”，根据需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。我们应该做到四个“关键词”——“吸收”：能接纳对方的信息并转化为营养。“宽容”：容纳对方不同的观点和意见。“思考”师生各种不同的观点并进行碰撞，引发进一步思考。“提升”：改变原有的知识结构，促进新意义的生成。

二、生生合作交流

要让学生和学生合作，让学生学习别人的优点，乐于接受别人的正确建议，并诚恳提出自己的见解。教师应营造一个平等、民主的交流环境，使每个学生都成为交流的主人，做讨论的参与者。

（一）“讨论”促发展

要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，讨论则是生生互动的一个基本形式。对于阅读中出现的意见分歧，可以通过讨论来解决，如教学《鸟的天堂》一课，我这样引导学生：巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象，你想看哪一种景象？下面请大家分组选择参观内容，用自己最喜欢的方式去学习，看谁能担任你们团的小导游。此时的课堂成了学生间表达与交流的乐园，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。

（二）“评价”催奋进

以往对于学生反馈的学习信息，都由教师做出最后的评价，这其实也在扼杀学生的主体意识。教师不仅要把说话的权利还给学生，还要把评价的机会还给学生。让他们在相互评价中，认识得到提升的同时，引发讨论，产生竞争意识，从而不断奋进。教师在上课时应积极引导学生参与评价：“你同意他（她）的观点吗？”“你觉得他（她）说得对吗？”“你觉得他（她）读出感情了吗？”这时候参与评价的学生总会说：“我觉得他（她）怎么样……”而被评价的学生可以听取别人的意见，也可以把自己与他人的观点进行整合，取其两者的长处，更可以对评价者说“不”，并与之争论，但不管是哪一种情况，对评价者来说也好，对被评价者来说也好，都是一种促进。

（三）“体验”共进步

语文教学应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验。例如通过对《草船借箭》一文进行课本剧编排，让学生阅读《三国演义》中与本文有关的部分，增长自己的课外知识；同时在剧本的编排、表演中，学生间互相交流，一起体会人物的特点，体会名著的闪亮处。在“‘我们与周围环境’的调查”的语文实践活动中，学生一起通过调查，对生活进行了亲身体验，并且编排童话，进行虚拟情境教学。学生以记者的身份采访学生扮演的“小河”、“树木”、“马路”等事物，来反映我们周围的环境现状。这种以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为纬，双线互动，有利于学生的进步。

三、师生文本“零距离接触”

从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。

在阅读教学中，要实现学生与言语作品的“对话”，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地地感受文本，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的“语表层”。其次，熟读文本，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴涵、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。通过对文本中的言语进行熟读精思，潜心体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。

总之，教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素。我们要以《新课程标准》为指导，科学处理三者之间的关系，使对话双方，敞开心扉，相互接纳。通过合作和体验的对话，使学生的心态开放、主体凸现、个性张扬、创造释放。

（本文发表在《四川文理学院学报》，收入中国人民大学《复印报刊资料》系列）