新课程改革对教师专业素质的要求与挑战_传承与嬗变

新课程改革对教师专业素质的要求与挑战_传承与嬗变_语文

一、新课程改革对教师专业素质的要求与挑战

“尽管教师专业发展并非是随着新课程而来的一个全新的概念，但新的课程改革使得教师专业发展的必要性凸现。”[6]新课程带来了新理念、新教材、新教法。毫无疑问，这些“新”对教师的专业素质提出了新的和更高的要求。首先，它以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，比如：（1）对课堂知识的影响。在课堂中授受的知识大体包括三个方面：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知识必将引起教师个人知识和师生互动产生的新知识的变化。（2）对课堂控制方式的影响。在传统“训化”、“训练”式的课堂教学中，教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”、权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持知识占绝对优势，主要是书本知识，很少有教师个人知识，几乎无师生互动产生的新知识。教师在新课程的教学过程中，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质，因而，书本知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生的新知识的比例较大。这样一种控制方式是对传统的权力型控制方式的挑战，是生成式的、可持续发展的。（3）引起课堂常规经验和活动方式的变化。就课堂常规经验来说，课前准备些什么，课堂里做些什么，以及由此而来的对教师胜任与否的评价标准，教师都必须重新审视，作出新的选择，采取新的做法；课堂中教与学的活动方式也由从前的以知识传授为重点转变到以学生的发展为中心上来。新的课程改革要求教师变革实践的方式，实现教学观念和教学行为的转变，创造性地实施新课程。正如富兰（1991）阐述教师在实施教育改革方案中的作用时所说：“有意义的教育改革包括观念的改革、教学风格的改革和教学材料的改革，这些只有通过在一定社会背景下教师个人的发展来实现。”[7]其次，新课程拓展了教师专业知识的内涵，更为关注教师的实践性知识对日常教育教学行为的影响。“课程改革需要教师提高专业能力”，能力的发展是教师个体素质提高的标志；是课程教学的质量和专业地位提高的保证。同时，教师的情感态度、价值观和信念等也需要进行重新调整修订、审视和评价，要求教师树立新的教师观、学生观和价值观。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教师作为教育的第一要素，要培养学生的语文素养，首要的就是语文教师素质教育化，语文教师具有了人文和科学素养，语文素质教育才有可能真正落到实处。