校本培训项目案例分析_崇思教学论

校本培训项目案例分析_崇思教学论

校本培训项目案例分析

马　强

案例：

校长和往常一样在教学楼里巡视。课间，当他走过预初年级时，发现教室里似乎听不到往日的喧闹，走廊里也少了许多追逐打闹的顽童，却见三五成群的小同学或在喷水池边、或在紫藤树下、或在长长的艺术画廊里，手持自制的卡片在相互问答，个个都争先恐后地说着英文单词，而且非争个输赢不可，忙得小组长不可开交，不时地传出一阵阵欢笑声，此起彼伏，美丽的徐汇校园成了他们学习的乐园。

面对眼前的变化，校长感到十分诧异，便信步走进预初年级办公室，发现这里的气氛也十分热烈，每一位英文教师身边都排着鱼龙长队，同学们争着要到老师面前背诵单词，老师的脸上则充满着按捺不住的喜悦。看到这一景象，校长便明白了一二，想起了自己开学初曾与预初年级组长以及外语教师就“牛津英语”教学，谈起过制作单词卡片和合作互动学习的想法，现在看来此法奏效了。想到此，校长又不无欣慰地与年级组里的老师攀谈了起来。(www.guayunfan.com)

班主任王老师滔滔不绝地谈起来：我校预初年级大多数是电脑派位的学生，他们的特点是基础不好，学习习惯差，学习被动，几乎不懂学习方法。进入中学后，随着学科的增多、容量的加大，马上就不能适应，陷入被动的状态。最突出的问题出现在英语课中，读小学时对英语课不够重视，到了中学，周课时增加，况且牛津英语教学在全市铺开，每天一篇课文，每课至少20个新单词要背。开学几周下来，班级中大批学生不能适应中学的学习生活，尤其是牛津英语的学习。每天回家要抄写几十个单词，背不出，也默不出。有些学生开始放弃了，家长在“水”里，英语教师在“火”里。好在学校及时了解了这一情况，在校长的关心指导下，年级组决定在我们预初7班试行以外语单词卡片作为突破口，倡导合作互动性学习，以解决牛津英语学习的被动局面。

其实，玩是孩子的天性，不让他们玩是不行的。预初年级的学生纯真、模仿力强、记忆力好、生性好动、能量大，一天有使不完的精力。班主任只要善于把握孩子的心理，引导学生从盲目地玩到文明地玩，又从“文明地玩”发展到“在玩中学，在学中玩”，孩子的学习积极性就会被调动起来。我们班主任配合英语教师，在背英语单词卡片中加进了许多游戏的成分，吸引同学把玩和学结合起来，这样每天都能产生“背单词冠军”、“默写冠军”等。从此，英语学习成为同学们乐意接受的游戏，在游戏中同学们又能够学到知识，最终达到使同学们主动学习的目的。这样，我们预初7班的学习气氛日益浓厚了起来。

不久，这种学习方法在整个预初年级推广开来，办公室也成了教师交流好做法的场所，哪个班级有好的做法，其他班级就会推广，整个预初年级形成了一种合作互动的氛围。

王老师喜形于色的谈话给校长留下深刻的印象，也引起了校长的思考。与以往相比，预初年级学生能够如此尽早摆脱稚气，提前进入正常的学习状态，这是他所始料未及的。这里面一定有值得总结和推广的经验。想到这儿，一项培训计划在校长头脑中酝酿。他要为合作互动学习推波助澜。

校长在新一期的《校长寄语》中写道：“四人一组，互助互学；学寓活动，形式多种；全员参与，取长补短；相互促进，共同提高。预一（7）班开展的互动互助学习值得提倡。学习互助强调合作精神，突出团队意识，倡导爱心奉献，体现助人为乐。所以，互助学习会使学生的道德情操得到升华。希望互动互助学习能蓬勃开展起来。”从而吹响了全校师生开展合作互动学习的号角。

校长在与书记达成一致意见后，分别在学校行政会议、年级组长会议、教研组长会议上布置开展合作互动学习工作，有针对性地开设了一个培训项目“如何调动学生学习积极性”，并将此作为本学期全员参与的校级课题，以探讨学校教育教学过程中面临的共性问题。

学校先后安排了两次“如何调动学生学习积极性”经验交流会。分别请年级组长、班主任、外语教师以及在本次活动中受益颇丰的数位青年教师上台作了专题发言，特设一个下午，全校分成7个年级组讨论，人人发言，并要求全体教师结合自己的学科、班级以及教学实际写一篇培训心得体会。结果，教师挖掘出了各自教学中的闪光点，归纳出许多能调动学生学习积极性的好办法，同时产生一批科研论文。

问题：

1.这位校长的做法能算作校本培训吗？

2.作为校长，应如何开发校本培训项目？

分析：

所谓“校本”，意旨三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指校本培训所要解决的是学校和教师在教学实践中所面临的问题。在学校中，是指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂谋求自身的发展。基于学校，是指教师培训的一切活动必须从学校和教师的实际需要出发。

这位校长的工作深入实际，从亲眼所见的现象中敏锐地发现，预初年级的进步与全体预初年级的师生之间的合作互动是分不开的，更是与他们科学地把握了低年级学生的特点，充分调动了学生的学习积极性是分不开的。预初年级中新进教师居多，能够在这么短的时间内磨合融洽，形成合力，并构成如今良好的工作氛围，这显然与年级组长努力、老教师的榜样、新教师的勤奋都是分不开的。首先，这种融洽的工作环境和积极向上的工作氛围对青年教师的成长是十分有益的，作为校长应在全校积极推广；其次，预初年级这种结合学生生理和心理特点调动学生的学习积极性，引导学生自主学习的做法非常科学，极有推广的价值。他找到了一个解决学校教育教学过程中面临的共性课题“如何调动学生学习积极性”，并作为一个探讨性的校本培训的项目。符合校本培训的核心：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。即培训需适应学校教师在教育教学中的需要，教师需要什么就培训什么。

所谓“培训”，是以学校发展为本的培训，指针对学校师资队伍和教育教学现状，着眼学校未来发展的需要，由学校自主策划和组织实施的面向全体教师的一种继续教育形式。培训包括有形的培训和无形的培训两种形式。有形的培训是指有固定的时间、地点和固定的讲师讲座等，我们通常讲的培训就是这种有形的培训。无形的培训则是指学校领导在平时工作中对下属、对教师的指导和培养。这种指导、培养的方式可以是全校大会，分组讨论，也可以是一对一的当面交流，甚至可以是一段《校园寄语》。在实际工作中，无形培训对提高工作绩效的作用更大，影响更深。因为，无形培训体系的建设实际是培养一种校园氛围，有利于形成学校内部的一种积极向上的、开放和谐的学校文化。例如，上海市徐汇中学经过近十年来的努力，逐渐形成了人人以徐汇为荣，个个以徐汇的发展为任，关注自我发展，团队携同发展，研讨空气浓厚，人际关系和谐，倡导无私奉献，集体主义精神大发扬，学校政令畅通，有极强的凝聚力等学校文化特色。

校本培训是每一个学校管理者的任务。校本培训工作做得好与不好，直接影响到每位教师的专业素质的提升，关系到学校未来的可持续发展，也关系到学校品牌的创建。

校本培训项目的开发应坚持“基于学校”的原则，作为培训项目的开发者，校长应从学校发展的总目标和近期目标出发，努力挖掘学校所存在的种种潜力，使学校的资源能更充分地利用起来。校长不仅要有敏锐的洞察力，而且要有强烈的培训意识。只要善于观察和思考，许多培训项目就在身边，就在眼前。首先，师德培训需要常抓不懈，常抓常新。还有新教师上岗需要培训，教育思想的更新需要培训，课改理念的转变需要培训，教科研能力的提高需要培训，现代教育技术的运用需要培训，心理辅导的技巧需要培训等等。同样，校园中的培训资源也俯视皆是，发生在学校中的一个个鲜活的典型案例是资源，学校中的名优教师是资源。学校中的先进群体和个人是资源，学校悠久的历史、优良的传统也是资源。培训负责人应该通盘考虑，着眼于校本培训的前瞻性、计划性、针对性、实效性。精心选择每次培训的内容，努力策划好每次培训的形式，力争做到形式与内容的统一，既能够使教师们为之耳目一新、深受启发，又能够引导教师们如何为我所用，解决教育教学中的实际问题，使培训效果最优化。

值得注意的是，校本培训有别于教育业务部门的培训，像教师进修学院开设的240培训、540培训，多是针对全区层面上的教师的教育教学业务的继续教育，很难针对每所学校的具体情况，而每所学校都是客观存在的差异个体。学校性质不同、历史背景不同、教学环境不同，……这都决定了校本培训的内容不只是专业上的继续教育，而是更具有本学校特色的培训。

古人云：授予鱼，不如授予渔。校本培训中，让教师学会思想、掌握方法比仅教给他知识、技能更重要。例如，徐汇中学本学期提出“知识传授落实到育人”的教育思想，教师若能深刻领会并贯穿于教育教学的全过程，就会创造出许许多多适合于自己的班级、自己的教学的育人方法来。这一点上，东西方的认知是殊途同归，在卡耐基训练课程中，有一句话是：“理论不值钱，具体的方法值钱；目的不值钱，具体的手段值钱；知识不值钱，具体的案例值钱——因为它才是可操作的。”

这位校长有极强的培训意识，他不仅先后安排了两次“如何调动学生学习积极性”经验交流会。还特设一个下午，全校分成7个年级组讨论，人人发言，并要求全体教师结合自己的学科、班级以及教学实际写一篇培训心得体会。并将此项培训与学校的教科研结合起来，形成校级课题，这既是将培训工作落到实处，又有利于对培训结果的评价。这是把一种思想灌输到每位教师心中的最有效培训方法之一。

总之，校本培训本没有固定的形式，只要是本着以学校发展为本的思想，根据自己学校的实际情况，采取有针对性的培训，就是一种有效的校本培训。而且，这种培训更有针对性，更能解决实际问题。