小学语文教学中应培养学生的语言实践能力

小学语文教学中应培养学生的语言实践能力_农村学校管理改革

小学语文教学中应培养学生的语言实践能力

白银市平川区共和镇教育管理中心　蒋兆麟

语言实践能力的培养在小学语文教学中至关重要,对培养学生综合实践能力具有决定作用。在小学生听说读写能力的培养中，听读是为说写收集信息，说写是对所收集信息经过加工后的发布。而发布的方式不外乎有两种，即运用口头语言或书面语言。无论哪种语言，都应通过学生这一主体去表达。因此，在推进素质教育的进程中，小学语文教学要强化学生的主体意识，以听读为本，要突出学生语言实践能力的培养显得尤为重要。

随着新课改的步伐，我教管中心充分发挥教研站的助推作用，从新课标入手，鼓励教师从低年级起，在小学语文教学活动中尝试培养学生的语言实践能力，倡导学生在语言实践活动中做到“胆大”、“语快”、“心细”。

“胆大”是指要让学生对听到的、见到的事情敢于尝试用自己的语言表述出来。其目的在于消除学生有话不敢说、不敢讲的心理障碍。学生在自主阅读过程中所获得的知识和能力，以及个性体验是不尽相同的，所以教师应打破以往单一枯燥的齐读课文的模式，积极为学生提供空间，创设语言实践活动情景，全面、充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而在课堂中敢于发表自己的见解，为学生语言实践能力培养提供平台。例如我单位有位女教师在教人教版一年级语文《小蝌蚪找妈妈》第二课时学习探究时：(www.guayunfan.com)

师：上节课我们已经知道了小蝌蚪可爱的样儿，那这节课，你们还想学什么？（学生质疑，根据图文构建问题情景。）

生：我想知道小蝌蚪有没有找到妈妈？

生：他的妈妈是谁？长什么样？

生：小蝌蚪是怎么找到妈妈的？

师：好，这节课我们就围绕这些问题进行学习、研究。大家想先解决哪个问题呢？（学生自选学习内容，教师尊重学生的意愿。）

师：刚才大家提出来想先了解“小蝌蚪的妈妈长得怎么样”这个问题，那么就请大家自由朗读第2、3、4小节，把所有写小蝌蚪妈妈样子的词句用横线划出来。

（生读课文画有关词句。师巡视发现有些学生没有划全。）

师：四人小组内交流，看看是否找对找全。

生：四人小组交流评议。

师：讨论一下怎样连起来说青蛙的样儿？

小组代表发言，师生共同评价。

教师在教学中引导学生观察文中插图，并鼓励学生抛开课文中文字的束缚，让学生提出自己想了解的问题，在解决问题时先让学生自己找答案，再在小组里交流，让学生用自己的语言把图上的内容表述出来，最后小组代表发言，这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使语言实践能力得到提高。紧接着教师因势利导，充分发挥教材的示范作用，坚持以读为基础，培养学生的朗读对话的能力，使学生通过读书获得个性体验和独特感受，对自己所表达的情形进一步完善。

师：请大家读读文中描写青蛙样儿的句子，说说你读懂了什么？。

生1：我觉得写青蛙妈妈身体颜色的词很美，如碧绿、雪白。

生2：我认为“蹲、披、露、鼓”这些动词写得很准确。

师：为什么说这些词写得准确呢？

生3：青蛙是两条后腿弯曲着站在荷叶上的，就不能叫站了，只能叫“蹲”。（该生边说还边做了个蹲的动作。）

生4：“鼓”字说明青蛙的眼睛很大。

生5：鼓字还说明青蛙的眼睛是往外凸出的。

生6：我知道青蛙的眼睛是长在头顶上的。（生边说边把手握成拳头放在头顶上）

生7：我知道为什么说青蛙是披着碧绿的衣服而不是穿着碧绿的衣服了。因为如果说是穿着，那么就不会露出雪白的肚皮了。

生8：我知道青蛙那碧绿的衣裳和植物的颜色差不多，不会被害虫发现，它的眼睛很明亮，四条腿会跳，舌头还会突然伸出去，所以捉害虫的本领很高。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。通过品读词句，发挥想象力，把自己的想法用语言表述出来，培养了学生的语言实践能力。

“语快”是指要让学生把日常所见、所闻、所思勇于用自己的语言讲述给周围的人听，并倡导其多听别人对自己所讲之事的看法。其目的在于既锻炼学生的表达能力，又让学生学习群众丰富优美的语言。如教师可结合学生已有的社会实践经验，组织学生参加社会实践、公益活动，朗读健康书籍，观看健康影视片等，鼓励学生把感知到的最动人的场面或事情讲给身边人听。这样，从表面看与语文教学没有多大直接关系，其实，这种做法是一条培养学生语言实践能力的有效途径。尤其是不善言谈、在校表现差的后进生，在他们的学习生活中家长与孩子沟通少、对其抱怨多，加之老师和同学关爱不够，致使他们不思上进，情绪偏激。例如，在我教管中心某校六年级有一位叫闫强（化名）的学生，12岁，平时少言寡语，性格中有逆反倾向，暴躁、倔强，自制能力较差，遇事容易冲动，经常撒谎，与同学打架，违反校纪班规，多次转学，屡教不改。2011年我们组织学生听取中国关工委教育发展中心演讲团“感恩励志中国行”首席讲师——孟祥辉老师演讲时，在家长学生互动过程中，该生深受感召，抑制不住内心的情感，牵着母亲的手冲上台去，当着近两千多听众的面，泪流满面地对妈妈说：“妈妈，这几年来我一直不懂事，给您添了不少麻烦，为我流了不少泪，我以后会好好听您的话的，改掉不良习气，做一个好孩子！妈妈，谢谢您对儿子的爱！也许儿子永远都无法偿还，也知道，其实你也并不奢望我的偿还，只要我快乐、健康地成长！妈妈，我也希望你永远快乐、健康！”；对老师说：“记得有一次，在您的语文课上，您在水盆中捞到一张纸。是我扔的，您很生气的叫我捡，而且连不是我扔的也叫我捡，并且说我是害群之马，叫我下周一个人值日。当着同学的面，我撕掉了自己的语文课本，在教室里扔，教室里顿时雪花飞舞，您气得差点哭了。我知道是我的错，撕了课本是我对您的不尊敬，但您也要尊重您的学生，虽然我只是个差生。”语言虽简短，但情感是发自内心的，通过该学生的表现，渲染了活动气氛，使许多的父母与孩子紧紧拥抱、泣不成声。由此可见，在我们的语文课堂教学中，长期坚持给学生的表达创设情境，即使不善言谈的学生，不想说也不由他。这样，将会有力地促进学生的口头语言表达能力，为书面表达夯实基础。

“心细”是指让学生在日常学习、工作、生活中善于注意观察周围的事物，并投入的用自己的情感去体验。其目的在于使学生养成用书面文字叙事抒情的习惯，并让学生独立写作的能力得到培养。尤其是小学高年级学生，已有初步明辨是非的能力，他们需要成年人的尊重和爱护。因此，教师平时对学生要多诱导启发，促成其不断养成和完善正确的世界观、人生观、价值观。如我单位在组织学生参加市教育局及有关部门组织的小学生作文、书信大赛初选中发现，有位高年级语文教师在辅导学生时，要求学生把生活中与父母相处的时候，自己认为父母对待自己不正确的做法写给父亲或母亲。有位同学这样写道：“爸爸，每当我做错了事的时候，我的心里是非常难过的……而您往往得知我做了错事就不问青红皂白地对我拳打脚踢，我多次要对您说，您对待我的这种方式也是错误的。可一直没有机会。今天语文老师让我写作文，我就借此机会把我想要对您说的话写进作文里……爸爸，您这样不只是在打我，也在打您自己，因为我是您的亲骨肉啊，常言说得好‘子不教，父之过’，我也不想犯错误，可是总在不知不觉中就做了错事。……请你在平时多给我点关爱吧！求您再不要在我犯错误时像以前那样待我好吗？……”

通过以上事例可以看出，学生的口头语言实践能力的培养是否成功，直接影响学生书面语言实践能力的培养。我教管中心倡导语文教师尝试培养学生的语言实践能力的做法，在全教管中心语文教学重中得到了很好的印证。近几年，教管中心语文成绩在区教育局的质检和抽检中一直名列前茅，有40多名语文教师在市区优质课中获奖，有300多名学生在各种作文竞赛中获奖。实践证明，学生语言实践能力的培养须加强学生平时的听说训练，须强化学生在课堂上的主体意识，须激发学生积极读写的热情。作为一名小学语文教师，务必在自己的教学实践中，重视学生阅读能力锻炼,培养学生阅读能力和习惯;有针对性地进行口语交际训练,培养学生的口语交际水平和能力;加强学生写作教学,提高学生写作能力，各种能力的培养要紧密联系,形成有机的整体,做到学用结合，努力突出学生语言实践能力的培养。