小学英语课堂教学的创造性拓展_聚焦课改决胜课

小学英语课堂教学的创造性拓展_聚焦课改　决胜课

小学英语课堂教学的创造性拓展

杭州市求是教育集团浙大附小　林　娴

近年来，随着课程改革的稳步推进，教师的教学行为、学生的学习方式等都发生了较大的转变，小学英语课堂教学积极探索着教学设计的创新性。本文拟就小学英语课堂教学创造性拓展，谈谈个人的一点粗浅看法。

一、教学目标的全面拓展

新课程的教学目标改变了原先以语言知识传授为主的单一目标，转为“语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标”的三维目标。教师在课堂教学设计时，既要考虑如何让学生掌握和运用语言知识，又要兼顾教学手段与策略的有效实施，还要关注学生学习过程中的情感体验。(www.guayunfan.com)

如在设计《PEP小学英语》Book 5 Unit 6阅读课时，笔者制定了如下教学目标：

1.知识目标：掌握There be句型的复数疑问句形式，能自如地提问及使用肯定形式和否定形式回答；能够书写对话中黑体字部分的句子。

2.能力目标：能自行阅读课文，能和其他同学展开对话，就类似话题能创造性地编写对话，并能根据老师提供的阅读提升材料自主完成阅读。

3.情感目标：通过本课情景的设计和相关对话及阅读训练，让学生真正体验到英语交际和阅读的乐趣，并培养学生热爱、保护大自然的美好愿望。

二、教学内容的合理拓展

教材是课程资源的核心部分，是教学内容的主要载体，为教学提供了清晰的教学体系。然而，没有一种教材能够完全满足所有学生的学习需求。教师应在扎根教材的基础上，适当拓展知识内容，使学生多方位地领略宽广的学习空间。

（一）语言内容的拓展，丰富学生的知识积淀

每一种语言的认知习得都是从学习词、句开始。小学英语教材中的单词、句型贴近学生日常生活，浅显易懂。教师应深入研读教材，充分预设，适时扩充一些相关词汇与句型，满足各个程度学生的需求。

［教学案例1］　在教学Book 7 Unit 5 What does he do A词汇教学中，教师选取了学生喜欢和熟知的“小丸子”一家成员为主线，当问学生：What are you going to be？发现有很多学生口是心非的随意应答。但有一名学生却大胆地说，这些职业他都不喜欢，他长大想成为像朗朗一样著名的钢琴家，因为他已苦练5年。这时教师就抓住机会，补充了pianist一词。然后课堂顿时议论纷纷，大家都争先恐后地想来谈谈自己的理想。

［案例分析］　本课虽拓展了不少有关职业的单词，但并没有要求学生一定要记住全部的词汇。实践证明，学生对感兴趣的词汇往往印象深刻。此外，教师在日常教学中也可以采用联想法进行词、句的拓展，如在教学水果类单词时，让学生试着形容一下水果的大小、颜色、酸甜等特征，既滚动了旧知，又发散了思维。单词与句型的整合和运用则可理解为另一种深层拓展。

（二）生活化语境的拓展，让教学内容成为有本之源

五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。让学生将学到的语言知识进行各种生活化的活动演练，不仅可以把知识融入到实践中，而且还能搭起课本知识和学生生活的桥梁。

［教学案例2］　在教学Book 5 Unit 5 My New Room A对话中，主要内容为一些有关家具、物品的词汇和There be句型。教师在拓展环节中，抓住了四川汶川大地震这一事件，让学生来做一做小小设计师的活动，为四川的孩子们重建校园。要求以小组为单位，画一画并说一说。

［案例分析］　教师充分把握了小学英语的教学理念，以学生生活经验为出发点，从现实生活中选取了学生最感兴趣、与教学内容相关的素材，同时深入挖掘教材中的生活化元素，让教学内容链接生活。实践表明，学生对源于自己生活的学习活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。其实这样的实例非常多，如巧妙运用生活中的道具、模拟生活中的角色、再现生活场景、介绍身边的家庭、校园、城市及世界等等。只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。

（三）文化的拓展，培养学生的多元文化意识

当今世界是一个多元的世界，教师应有意识地鼓励学生体验与所学语言相关的文化。如利用本校与多个国际友好学校的访问或接待活动，组织学生与外国小朋友们结为伙伴，开展书信交流；如利用课余时间，让学生鉴赏几个经典原版童话故事；如通过学校“校园英语日”，结合西方传统节日Halloween、Thanksgiving、Christmas等，开展一系列主题活动，介绍背景知识，渗透文化意识等等。英语教学不能只单纯地注重语言教学，还必须加强文化导人，重视语言文化差异对学习过程的影响。

三、教学方法的有效拓展

（一）阅读化拓展，为深层学习开发多重视角

《PEP小学英语》教材从四年级起，每个单元均有“Readand write”或“Let’s read”内容，其中有对话也有短文，“Read”应理解为阅读理解而不是朗读，是让学生对前面所学知识的综合运用和拓展。但是仅靠这些课本的阅读材料是不够的，量太少，形式也太单一。为此，应根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，开辟课外立体课堂。例如每月安排半节阅读课，或鼓励学生开展课外阅读等。

［教学案例3］　Book 6 Unit 2 My Favor ite Season中的一篇“Readand write”，主要讲述了主人公Zoom和Zip在四个季节中的不同活动及对四季的不同喜好，全文紧紧围绕季节展开。在学完整个阅读材料后，笔者提供了一个来源于网上的关于四季flash故事，图文并茂，生动有趣。

Each season is different.Spring says，“I am warm. I help the sprout come out.Igive them my rain as a present.The butterflies love me. I give them the flowers as gifts.”Summer says...

［案例分析］　在教学中选用此故事，对四季的气候、食物、活动都做了大量的补充，大大吸引了学生的注意力。学生通过阅读，不仅拓宽了知识面，更为课堂学习内容做了很好的延伸。教师要立足文本，抓住有效时机给学生充分的阅读量，使学生的阅读面不仅仅停留在封闭的教室和狭窄的书本中。

（二）故事化拓展，为课堂教学提供宽广语言空间

爱听故事是孩子的天性，故事在语言教学中的作用是毋庸置疑的。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，运用故事拓展教学，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力有利于开发学生的多元智能。

［教学案例4］　Book 5 Unit 1 My New Teachers A的词汇，主要内容为学习人物的外貌等一系列单词。在巩固环节中，笔者就以学生喜爱而熟悉的Herry Port为线索，从谈论学生自己身边的老师引到Herry的那些魔法老师，更加灵活地运用所学知识。之后又创设了Snowwhite is lost这一情境，让学生用已学的形容人物样貌的词汇，一起来撰写“寻人启事”，帮助七个小矮人来寻找白雪公主。

［案例分析］　案例中提到的人物或动物都是小学生喜欢并熟悉的，案例4能够巧妙地将教学重点通过故事人物描述来完成，图文并茂，色彩鲜艳。学生参与十分积极，也非常投入，真正达到了让学生用英语交际与做事的目的，把课堂变成运用英语和体验英语的舞台。

（三）活动化拓展，让课堂教学奏响欢快旋律

从某种程度上来说，没有活动就没有小学英语课堂，但活动只是获得语言知识的一种途径，其目的是通过活动让学生学会在真实的情景中运用语言。

1.表演化拓展。在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素，这样的教学实例举不胜举。美国的艾帕尔?帕拉别思曾指出：信息的总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情和动作。

在学习“Let’s talk”对话后，常见的教学环节是，教师通常让学生同桌或小组合作分角色表演。但仅仅停留在文本本身的对话操练就未免太呆板和局限了，我觉得可以通过创设情境进行范例演示或观看事先拍摄的录像等途径来实现。

［教学案例5］　在教学Book 8 Unit 2 What’s the matter？A部分对话中，在全班同学分角色朗读后，教师让学生观看一段自己身体不适的录像。然后请学生结合自己，展开合理想象，创编一则对话。录像内容为：

S：Hi，Miss Lin.You look so bad.What’s thematter with you？

T：Ihave a fever，and my throat is sour.

S：Oh！Maybe you’ve got a cold.Sit down，please.Drink some water.

T：Thank you.

S：You should go to the hospital.

T：Yes，Iw ill.

2.调查与访问。“M ake a survey”这一教学活动，在小学英语教学中运用的比较普遍，可以放在课内，也可以安排在课外。学生通常进行调查访问、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，完成教师提出的一些具有挑战的任务。激发学生的参与意识，培养学生的自主合作和探究情感。

［教学案例6］　在教学Book 5 Unit 1 My New Tea c he r s B部分阅读内容时，在布置任务前，首先和学生谈论学校里的各科老师，Which teacher do you like best？What’s she/ he like？Why？What subjects do you have on Monday？Do you like Math...然后让他们做个调查，调查好朋友喜欢哪个老师，哪些学科。

3.讨论与竞赛。讨论能使学生对事物或观点的了解更为清晰，思考更为深入。在讨论的过程中，学生间加强了交流，表达了自己的思想。竞赛更能激起学生的参与性，吸引学生的注意力，让学生享受到其中的紧张和乐趣，增强集体的凝聚力，活跃课堂的氛围。

［教学案例7］　在教学Book 5 Unit 4 What can you do？时，正逢教师节的到来。于是在课堂的结尾设计了What can you do for our teachers？的话题讨论。学生们精彩纷呈的回答给课堂带来了无限的惊喜与乐趣。

S1：I can clean the teachers’office.

S2：I can clean the teachers’bike/ car...

S3：I can make a nice card/ flower...

S4：I can give her a small gift.

4.歌曲与童谣。如今的网络资源非常丰富，一个个画面生动、形象卡通的flash动画歌谣深受学生的喜爱。如在教学Book 4 Unit 6 At a farm时，可穿插Old Macdonald hada farm作为拓展，在Book 3教学身体部位名称单词时，可选用Head，shoulders，knees and toes，在Book 4教学有关天气单词时，可欣赏Rain，rain，go away，在Book 6教学月份单词时，可播放Themonths歌曲……有趣悦耳的歌曲与童谣数不胜数。只要教师做个有心人，善于收集与整理，及时合理的运用，英语学习就会变得轻松与愉快。

（四）练习化拓展，为学生发展提供有效途径

以往的教学经验告诉我们，灌输式教学可能会产生短时间内的效果，但容易遗忘。要使学生真正掌握知识，需建立在兴趣的基础上，并有适合学生的练习作业。小学英语的起始阶段学习以听说为主，但到了高段，适当地运用一些书面的拓展练习，有时也能达到较好的教学效果。

［教学案例8］　在教学Book 7 Unit 2Whe r e’s the c i nema A部分对话中，为了增加对话的真实性，教师呈现了一张自制地图，将学校周边的主要场所、马路、车站等展现给学生，然后请学生小组讨论，改编对话，最后向全班汇报表演。

如：S1：Excuseme！Where is the Zhejiang University？

S2：It’s near.Go straight，then turn right.Walk for 5 minutes，you can see it.

S1：Thank you.

［案例分析］　实践证明，课堂中当场练习的效果比课后布置要好得多。学生对刚刚操练过的句型印象深刻，有话可说，有话可写。练习的方式可多种多样，教师要灵活设计练习形式，避免过多形式单一、机械性的练习。

随着课程改革的深入，教师创造性地运用教材显得越来越重要。教师应不断提高自身的业务水平，突破固有的思维定势，从更高层次认识教材、活用教材和拓展教材，从而不断改进教学。