小学信息技术课的教学策略与方法刍议_星系耀陇原国家

小学信息技术课的教学策略与方法刍议_星系耀陇原国家

小学信息技术课的教学策略与方法刍议

永昌县东寨镇下三坝小学　蔡　强

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要是学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。如何对学生进行信息技术教育，培养信息素养，是每位教育工作者应该思索的问题。我在信息技术教学实践和课题的研究过程中，始终以有利于学生的学习为原则，积极探索信息技术的教学策略和方法。下面从农村小学信息技术教育现状、备课策略和教学方法三方面加以探讨、交流。

一、信息技术教育的现状

信息技术是一门新兴的学科。农村小学的信息技术课程教学受到以下几种条件的限制。一是教学设备不足。受经费影响，教学设备有限，形不成规模，学校只有几台计算机用于教学，这就影响了信息技术教育的教学和发展；二是思想认识不足。没能充分认识到信息技术课程的重要性，只是将其作为一门辅助性课程，可有可无；三是信息技术课程教师不受重视，常被视为非教学人员，得不到与其他教师同等的对待；四是工作量大，兼管学校的多种事物，且待遇偏低。在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，又是班主任或其他学科任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员。(www.guayunfan.com)

二、备课策略

1.教学目标细小化。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

2.任务目标分解化。设计“任务”时，要结合现实需求，结合教材提出任务。如在《输入文字》一课中，要求学生在word中输入文字。该任务提出后，由学生去分析并得出解决问题的方法和步骤，从而把一个大的任务细划、分解为一个个小的、明确具体的子任务。

3.任务设计实际化。备课是要根据学生年龄特点和知识接受能力的差异而加以区别。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行。

4.能力培养多元化。信息技术作为一门工具性学科，还应安排一些联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作业，通过网络和其他各种途径获取信息，分析和处理信息。在活动中学会与人交流、协作，以培养学生解决实际问题的能力和创新能力。

三、教学方法

小学信息技术作为小学一门新开设的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其他学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。

1.讲授法。讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘贴，先用讲授法讲复制粘贴在画图中的实际意义，然后再讲复制粘贴的操作步骤。

2.示范法。示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法等；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲Windows操作基础时，讲就要讲文件夹的创建。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。这种教学方法需要有一套能够进行演示的教学系统，如计算机投影仪、网络教学系统、较大尺寸的电视机与带TV输出的计算机相连。以往农村小学中这种方法是无法使用的，现在随着远程教育卫星接收系统的配备，这一方法得以实现。

3.同步法。同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作）。学生在操作中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，而在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式：第一种教学模式为教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪或网络教学系统展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步。教师讲解轻松，学生一听就能明白。另一种教学模式为教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要教师机和计算机投影仪。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学。

4.任务式教学法。任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法，该教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成；任务定得太少或太易，则造成时间浪费。任务式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不尽相同。任务在含义上有几种：一种是操作数量上的任务，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。

5.比喻法。计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易被学生接受。例如讲文件夹时，我把文件夹比喻成书包，书包可以放各种各样的东西，而计算机中的文件夹里面放的是文件。在讲到文件夹除了可以放文件以外还可以再放文件夹时，比喻成一个大书包里面又放了一个文具盒，文具盒中又放有钢笔、铅笔、尺子等。