小学语文家庭作业分析

小学生语文家庭作业的现状调查与研究_以杭州市江干区所小学为例_聚焦课改　决胜课

小学生语文家庭作业的现状调查与研究——以杭州市江干区5所小学为例

杭州市滨江第一小学　魏丹凤

一、研究背景与目的

语文家庭作业是指教师布置学生在家中利用课外时间完成的作业，一般包括课前预习指向性作业、课后练习巩固性作业、课外拓展延伸性作业三大类。课前预习指向性的家庭作业，能使学生树立学习期待，做好学习准备；课后练习巩固性的家庭作业，能使学生及时地复习当天的学习内容，日有所“省”；课外拓展延伸性的家庭作业，能使学生课堂联系课外，把语文变成“大语文”。

语文家庭作业是学生学习语文的重要环节，是重要的课程资源。教师应高度重视学生家庭作业资源的开发与利用，创造性地设计和评价学生家庭作业，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。(www.guayunfan.com)

然而，目前的小学语文教师，在重视发挥课堂教学功能、减轻学生负担的同时，不太注意语文家庭作业这一环节，相应弱化了语文家庭作业的功能，直接或间接地影响了学生语文能力的提高。

本研究试图通过调查，揭示目前小学语文家庭作业的现状与存在的问题，并提出相应对策。笔者于2009年9月至2010年4月对杭州市江干区的5所小学进行了问卷调查、访谈等资料收集活动。并通过调查分析，了解小学生语文家庭作业与学习兴趣的基本现状，找到合理布置语文家庭作业的切入口，为培养小学生学习兴趣，合理布置家庭作业提供建议。

二、研究对象和方法

（一）研究目的

根据5个调查问卷维度来研究小学语文家庭作业的现状与存在的问题，并试图提出相应对策。

（二）调查问卷实施对象

本次调查为自填式随机调查，由问卷发放人员进入小学发放问卷调查，共发放问卷150份，收回有效问卷147份，回收率为98%。

1.调查样本年龄与性别分布：问卷调范围年龄为6～13岁，其中男生占53%，女生占47%。

2.调查样本年级分布：问卷调查年级分布情况是低段占30%，中段占34%，高段占36%。

（三）访谈实施对象

江干区小学语文教师10名。

（四）调查的主要内容

1.目前小学语文家庭作业分量是否恰当？

2.目前小学语文家庭作业设计是否体现了“个别化”原则？

3.目前小学语文家庭作业类型是否“多样性”？

4.目前小学语文家庭作业有无家长参与？

5.目前小学语文家庭作业的评价及反馈情况。

三、调查结果统计分析

（一）目前小学语文家庭作业分量基本恰当

现以学生所花时间为依据来衡量家庭作业的分量是否恰当。

表1　低段小学生每天花费时间统计表（单位：人）

表2　中段小学生每天花费时间统计表（单位：人）

表3　高段小学生每天花费时间统计表（单位：人）

由上述三表得，小学生的语文家庭作业在量上有明显的阶段特点，呈低、中、高递增。中低段学生的作业量一般控制在20分钟以内，高段绝大部分不超过30分钟。学生花在语文家庭作业上的时间基本恰当，不会增加小学生的学习负担，也不会遏制小学生学习语文的兴趣。

（二）目前小学语文家庭作业设计尚未体现“个性化”原则

表4　语文家庭作业选择情况统计表

由表4得，79.6%的小学生没有家庭作业的选择权。教师布置的作业基本上“一视同仁”，没有做到因材施“业”，没有对不同层次的学生提出不同的学习要求，这不利于不同层次的学生都得到发展。每个学生的家庭背景、学习习惯、性别、年龄、兴趣乃至语文素养不同，整齐划一的作业不可能满足所有学生的需要。

（三）目前小学语文家庭作业类型做到了“多样性”

语文家庭作业主要分为生字、词语、句型、阅读、写话、其他等6个模块。本研究对学生家庭作业类型做了如下统计。

表5　语文作业类型选择情况统计表（多选题）

由表5得目前多数（48.3%）学生的语文家庭作业类型是三四种的，这亦符合本研究访问杭州市滨江第一小学语文教师的情况。灵活多变的作业类型符合小学生的身心特点，有利于培养学生对语文学习的兴趣。当然，从更高的层面看，目前小学生语文家庭作业类型有很大的开发空间。

（四）目前小学语文家庭作业家长参与尚不普遍

有44.2%的家长没有参与孩子的语文家庭作业，其中女生家长的比例更高（58. 0%）。经χ2检验，p＜0.01，表明学生的性别与家长参与家庭作业指导有非常显著相关。

表6　小学语文家庭作业家长协作情况调查表

出现如此现象，本研究认为有以下原因：

1.小学阶段，智力发育水平女生高于男生，女生有一定优势，加上女生比较听话，会认真做作业，家长较放心；

2.一定的重男轻女现象。

（五）目前小学语文家庭作业的评价与反馈不尽如人意

图1　小学语文家庭作业批改情况统计图（单位：人）

由图1得，大多数小学语文教师是在两天内批改家庭作业并发放学生订正的，但绝大多数的学生希望教师当天批改并发放订正。小学语文教师及时、有效地对作业进行批改并发给学生订正，能使学生及时巩固所学知识。目前作业反馈不够及时。

表7　小学语文家庭作业评价情况统计表（人数）

从总体上看，竟有18.6%的作业未得到教师的点评（既没分数也没评语）。尤其是对预习性作业，有47.6%的教师对学生作业置若罔闻、放任自流。经χ2检验，p＜0.01，说明作业类别与教师批改情况有非常显著相关。

课前预习作业，教师一般当天就在课堂上校对，少有批改痕迹；课后巩固作业，教师批改以分数为主；课外拓展作业，教师批改以评语为主。

四、研究结果与建议

上述调查分析表明，小学生语文家庭作业的分量基本恰当，体现了“轻负担、高质量”的课程改革理念；家庭作业的类型比较丰富多样，有利于调动学生学习语文的积极性，但尚有进一步开发的空间；语文家庭作业的布置缺乏“个性化”，不利于满足不同层次学生对语文学习的个性化要求；家长对孩子语文家庭作业缺乏有效的指导与参与，女孩子家长更甚；教师对家庭作业的反馈不够及时，评价方法有待改进。为此，笔者提出如下建议：

（一）丰富小学语文家庭作业内容，体现“个性化”

据皮亚杰的儿童认知理论，每个儿童都是独立的个体，作业布置应因人而异，内容应丰富多彩。以人教版小学语文二年级上册《欢庆》为例，语文教师可以根据学生的不同智能对他们布置不同的作业。对那些语言文字智能强的学生，可以给他们布置采访作业，让他们以小记者的身份构思问题对同学进行采访，并统计采访结果。对那些音乐智能强的学生，可以让他们为课文寻找配乐，并表演朗诵给大家欣赏。对那些视觉空间智能强的学生，可以让他们画人们欢庆的场面并配上课外诗歌。每个学生都是独立的个体，都有他们独特的个性与学习方式，教师应因“人”施教，以人为本，没必要给所有的学生布置一样的作业，如此个性鲜明的作业是学生所喜闻乐见的，当然更能激发他们语文学习的兴趣。

（二）丰富小学语文家庭作业形式，体现“多样性”

教师布置家庭作业时应避免千篇一律地抄写、造句等形式，可设置套餐作业，可提供ABC等不同的套餐，让学生自主选择搭配。但必须注意的是，每个子套餐必须都能体现一样的教学目标。以生字预习作业为例，设计套餐作业，请你选择以下任意一种方式预习本课生字：A.熟读生字，给生字注音；B.在课文中圈划出本课生字，并多读几遍；C.熟读生字，并在字典中找找它的位置；D.自制生字卡片，卡片上得包括字、字音、词语。A、B、C、D四个子套餐的教学目标是一样的，都是学生认识生字，上课时能更好地掌握知识点。但它们的形式却是迥然不同的，每个子套餐都会吸引不同的学生。体现“多样性”的语文家庭作业，能极大地激发语文学习的兴趣。

（三）合理利用家长资源

小学语文教师无论时间还是精力都是有限的，必须合理使用“外援”。但现在家长资源利用不够理想，尤其是男女生家长资源利用很不均衡。建议作如下工作：

1.通过家长会等活动让家长意识到他们在小学语文家庭作业中的作用与培养小学生语文学习兴趣的贡献。

2.多布置一些需要家长参与的语文作业，如听写词语、亲子对话练习、亲子阅读等，促使男女生家长一起参与。

3.语文教师可以通过短信、电话、网络、家访等形式指导家长如何正确、高效地督促指导小学生完成语文家庭作业并保护其学习积极性。

（四）教师应对语文家庭作业进行及时、恰当的反馈与评价

小学语文老师应尽快批改家庭作业并发给学生订正（最好是当天）。语文家庭作业反馈及时，既符合艾宾浩斯记忆遗忘曲线对知识掌握时间上的要求，也满足学生和家长对反馈时间的期望。小学语文教师还可以增加面批家庭作业的机会，这也是改进作业批改及时性的一种有效方法。预习性家庭作业直接关系到新授课的教学效果，教师应予以足够的重视。

小学生在学习语文过程中犯错误是不可避免的。教师对家庭作业进行评价时，不能仅仅关注纯知识结果，还要“用发展的眼光看孩子”，评价应以鼓励为主，要多发现学生的闪光点。光有一个分数或等级的成绩显得冷冰冰的，因此分数加评语的评价方式被认为是目前比较有效的评价手段。比如有的学生的作业尽管正确率不是很高，但是书写很工整，教师可以给个成绩并在旁边加上这样的评语“你漂亮的书写让老师疲倦的心灵得到滋润！”或者“我希望你的作业能像你的书写一样精彩！”。这样的评价能保护小学生语文学习的兴趣与积极性。