宁夏实施“国培计划”远程“跟进式”集中培训

线下跟进——宁夏实施“国培计划”远程“跟进式”集中培训的创新与实践

华俊昌

【摘　要】“跟进式”培训主要是对教师接受远程学习后实际课堂教学应用的“跟进”，以课堂教学为主阵地，以专家引领进行专业学习为活动主线，以研修一体化为主要培训学习形式，使远程培训学习向校本研修常态化发展，线上学习，线下跟进，专家引领，提高实效。体现在六个方面：一是在培训理念上，跟进教师需求，体现以人为本；二是在培训目标上，一方面跟进课堂教学问题，切实提高农村教师课堂教学能力，一方面跟进教师网络学习，促进教师养成网络学习习惯与校本研修习惯，促进教师终身学习；三是在培训内容上，聚焦教师实践性知识与相应技能，做到理论实践化、实践专业化；四是在培训方式上，分阶段跟进，以参与式为核心策略；五是在组织上，“三结合”的培训专家团队，“双线四级”管理体系；六是在评价上，以过程性诊断性评价为主。

【关键词】“跟进式”培训　由来　内容　方式　评价　反思

宁夏回族自治区“国培计划”农村中小学教师远程培训自实施以来，以其“投资少、规格高、培训辐射面大、学员学习的灵活性大、学习自主性高”的优势，取得了显著成绩。在实际实施中，我们发现有以下几个方面需要进一步完善。(www.guayunfan.com)

从问题解决看，全员教师在网上与专家直接对话的机会相当少，一些教学实际问题仍得不到及时解决；从教学应用看，网络培训解决的是教育共性问题，针对农村学校受各种因素影响，实际应用仍需要现场指导，尤其要发挥当地专家以及县级以下教科研人员的作用；从学习效果来看，学员网上学习后更重要的是要发生迁移，能够指导自己的教学实践，这就需要必要的管理和支持，逐步改变学员长期以来形成和适应的工作行为与习惯。

为了进一步巩固远程培训成效，强化远程培训效果，这些问题的解决迫切需要我们思考如何将线上学习和线下工作有机结合起来。为此，我们依据“国培计划”的相关要求，结合宁夏实际，大胆探索，总结出了适合宁夏农村教师培训实际、有利于农村教师专业发展的“跟进式”培训模式。目前，这一模式在宁夏培训的实际工作中不断完善并发挥优势，有效地解决了上述远程培训中的问题，提高了培训的质量，增强了培训的持续性。

一、培训理念：跟进教师需求，体现以人为本

培训理念是培训价值观的重要体现，始终贯穿整个培训过程，是人们对培训价值关系的认识和评价以及在此基础上所确定的行为取向标准。跟进式培训的设计和实施等环节始终把人作为核心和目的，将教师的真实情况、真实需求、教师发展作为培训的出发点和归宿，力争体现尊重人、理解人、激励人和发展人的价值观。例如，在设计培训方案时，我们首先通过问卷调查、访谈等方式与一线教师沟通，了解他们的现状和培训需求，根据反馈信息反复修改、完善培训方案；实施过程中，以学员的真实问题为基点，以学员能力发展为根本，通过实地课堂实践、个人展示、现场诊断及时指导，交流研讨，再认识、再提高等多种途径关注每个学员的学习状态，激发每个学员的学习热情；对于培训效果评估，我们再次通过问卷和访谈的方式对培训的设计和实施与学员进行沟通，听取他们的意见，充分尊重每个学员对项目整体安排及授课教师水平等细节进行评估，并建立了培训效果的长效跟踪机制；这些精致细腻的设计使每个学员都深深感受到被尊重、被关注、被感动和被鼓舞的“以人为本”的培训价值观。

二、培训目标：显性目标和潜在目标相结合，增强教师持续发展能力，促进终生学习

依据参训教师群体与个体的特征及需求，我们确定了显性目标和潜在目标相结合的培训目标。

显性目标：针对教师隐性教学行为、课堂教学问题、新课程实施中的重点问题、一线教学中产生的主要问题等，进行针对性地指导和示范，强化教学基本功，促进教师新课程理念向教学行为的转变，切实提高农村教师课堂教学能力。

潜在目标：养成良好的网络学习习惯与校本研修习惯，促进教师终生学习。通过网络远程培训，使教师体验网络学习方式，形成网络学习习惯，具备网络学习的能力，为终生学习奠定基础，实现持续发展。为此，我们通过跟进式培训，及时地和参训教师沟通交流，通过访谈、个性化指导、问题讨论、课堂观察等途径充分关注每个学员，了解和帮助他们解决远程学习中的困难和问题，总结和分享他们远程学习中的经验，针对不同学员的不同特点给予最适合的指导，从而激发教师自主发展的理性自觉和潜能，养成网络学习习惯和校本教研习惯，形成持续发展的能力。

三、培训内容：聚焦教师实践性知识与相应技能，做到理论实践化、实践专业化

教师的实践知识具有实践性、情境性、个体性和整合性，其作用愈来愈凸显，成为新时期教师专业发展的新的知识基础。跟进式培训课程的设计聚焦教师实践知识：一方面，课程注重加强理论与教师实践知识的联系，使理论实践化，提升教师专业能力；另一方面，坚持培训课程动态生成性，培训注重激活学员的实践智慧，通过各种途径引领学员建构自身的课程资源，促进教师实践专业化。

（一）理论实践化：激活教师实践知识和理论的联系，提升教师课堂实践能力

教师将学习到的理论如何转变为自己的课堂教学行为，需要理论与原有实践经验建立有机联系，为此，关注理论实践化成为跟进式培训的内容设计的重要方面，我们通过问卷调查，梳理问题，弥补理论与实践之间的鸿沟，开发了有针对性的培训课程，主要包括以下四个层次：①有效课堂教学技能与方法，包括：教学设计与教育技术应用，教师隐性教学行为评价与指导，教学技能的掌握与应用。②新课程学科教学问题与对策。③新课程改革中的问题与反思，包括：对学科新课程改革中出现的主要问题和难点问题释惑解疑，指导斧正。④教师综合素养提升与行为习惯养成，包括：开阔教师的视野，了解学科发展动态；教师的学习行为的培养，写教学日志，反思教学行为。

（二）实践专业化：提升教师实践知识，引领生成培训课程资源

每位教师都是教学实践经验者，这些经验本身就是教师培训课程建设丰富而宝贵的资源。如何引导学员升华自身实践经验，将自身实践知识转化为研修课程，是我们跟进式培训的又一重要方面。为此，我们围绕上述培训内容的四个层次，立足于学科，立足于教师实践知识的提升，设计了以下几个专题教学，包括三个模块：

模块一，学科理论与实践。①学科教育与学科专业发展的现状。②多元智力理论及其应用策略。③课堂观察技术。④课例研究形式与方法。

模块二，学科观摩教学与实践。学习内容：信息时代的学习技术。活动内容：①专家对学员带来的教学设计及课堂教学实录交流与点评。②选取一定数量的学校，学员分学科进行实际观摩教学、专家评价教学，重点关注教师隐性教学行为并作指导，建立主题校本研修意识。

模块三，研讨生成培训问题。①讨论形成教师发展计划研修方式。②分学科讨论生成培训成果资源库、问题库。③大会交流，专家点评。

通过上述内容，引导学员学以致用，实地体验，创造性完成预定目标。特别是培训中生成的课程资源来源于学员经验，但又高于一般经验，与学员原有的知识结构建立联系，最大程度地激发了学员的研修兴趣，全体学员都能自觉自愿地主动消化领会所学知识，积极进行自我反思和学习。

四、培训方式：分阶段跟进，以参与式为核心策略

我们分两个阶段对远程培训学员进行“跟进式”培训，第一阶段是市、县（区）组织“跟进式”集中培训，由市、县（区）组织专家参与，按照学科对参加远程培训的学员短期集中培训，解决网络培训与校本研修有效结合的问题。第二阶段是自治区跟进式培训。在参加远程培训的学员中，按照1%选择集中到自治区进行通识培训和学科实践性提升培训，培养学科领军人。

打破以往专家讲座为主的满堂灌的传统培训模式，设计为针对问题解决“专家引领性讲授和实践性课堂相结合”的教师培训模式。强调教师在整个培训过程中的主体性和参与性。在“三结合”专家团队的引领下，由学科辅导教师具体组织、指导研修。

研修过程：专家报告（学情分析报告）——研讨交流——现场诊断——网络视频——再认识，制定发展计划研修方式。

1.实践课堂。①学员带来自己的教学设计或课堂实录由专家首先进行初次评价和指导。②到学校观摩教学，并与实地考察学校的教师交流座谈。

2.认识提升。①专家就实践课堂教学进行评价与教学指导。②就教学中的几个方面和主要问题进行引领教学。③专家释惑解疑，指导、斧正教学中出现的主要问题和难点问题。

3.再实践课堂。①采用“工作坊”形式，将学员分为不同角色，即：教师、学生、评课专家，由学员实践教学及自我评价。②专家评价学员的教学及进行引领指导。

4.再认识。①学员分小组讨论、设计教学方案，并上交个人的教学设计。②小组派代表解读二次教学方案。③学员与专家交流、专家点评经过学习后学员的教学设计及课堂教学。

五、培训组织：“三结合”的培训专家团队，“双线四级”管理体系

在选聘师资上，我们坚持多元化和开放式，按照远程培训中教师最关注或存在疑惑的问题，聘请远程学习相关授课专家、当地参与远程学习辅导的高等院校教授、一线学科特级教师或骨干教师组成了结构合理，有针对性、实践性的专家团队；由大学教授与自治区级国培专家共同组成的一级专家团队作教学引领和指导；由具有丰富中小学教学经验的一线特级教师、骨干教师组成的教学辅导团队助学。为保证课程质量，我们就培训方案、授课内容和方式等问题与专家进行了及时沟通，提高了培训的实际效果。

采用“双线四级”的管理体系和社群化组织结构。“双线”指的是行政管理线和业务线，行政管理线是指市、县（区）培训组织和自治区技术支持人员；业务线指的是专家学者、自治区学科专家、自治区级的一线骨干教师组成的指导团队。“四级”是指由自治区、市、县（区）、校组成的管理体系。社群化的组织结构而非班级化或课程化的组织形式，适合教师的专业学习，包括专家、助学者、参加培训的教师和技术支持人员。

服务管理体现人文精神。具体落实过程中，在严、细、实上下工夫。从学员的报到、住宿、用餐、学习效果等方面体现人文关怀，我们采取培训效果调查问卷和学员座谈会相结合的方式，综合评价培训绩效，及时对教师培训机构的培训内容、教学安排、管理服务情况、学员满意率等状况进行了解和完善。

六、培训评价：过程诊断性评价为主

在培训评价上，采用过程诊断性评价。结合以下各项参与情况，最终给出培训成绩。①在培训过程中，按培训要求完成培训设计的教学内容与活动。②在培训结束时，每位学员必须上交3份学习与反思报告（如下表所示）。③在再认识研修阶段，以小组为单位设计、研讨教学设计方案，每个小组派代表在全班进行演讲和成果展示交流；以小组为单位，每个小组必须上交一份教学设计方案，这个方案的形成包含了专家的指导，个人的参与，小组的研讨、交流等，是学习成果的最终体现。

学习与反思报告

七、经验总结与反思

“跟进式”培训是以“国培计划”实施为背景；以学校和教师课堂教学为主阵地；以专家引领、专业学习为活动主线；以体现工作学习化、学习社会化、研修一体化为主要培训形式；以专业的学习支持服务——即基于真实评价为手段。实践证明，它是符合宁夏实际的，是对“国培计划”远程培训成效的强化和拓展，特别是通过对教师网络学习后的实践应用的持续跟进，使得学习、应用、指导一体化，克服以往培训后的不持续问题；线上和线下的结合，使得学习和工作、理论和实践应用有机联系；教师、专家、教研员发挥各自所长，教师得到了实实在在的提升。今后，我们还要进一步发挥跟进式培训的作用，在实践中不断完善和提升这一模式。

（作者系西吉县师资培训中心特级教师）